高中语文_ 六国论教学设计学情分析教材分析课后反思(精选1).doc

《六国论》教学设计 执教人： 战国末年，诸侯林立，战火纷争，群雄逐鹿，最终秦始皇吞并六国，一统天下。为什么唯有秦始皇能够灭六国，一统天下呢？ 让我们走进《六国论》，探求秦灭六国的原因以及苏洵创作《六国论》的目的。 （板书课题 六国论 苏洵） 学 习 目 标 1、疏通文意，积累重要的文言现象。 2、理清文章思路，把握写作目的 教学过程 一 、自由朗读课文，整体感知文章（12分钟） 1、识记特殊字音（齐读一遍） 贿赂??? 六国互丧? 率?赂秦也? ?思厥先祖父 暴?霜露 草芥 与嬴而不助五国也 胜负之数 洎?????? 当与秦相较 或未易量 为国者无使为积威之所劫 2、分组交流讨论难理解的字词文句（结合课下注释） 3、交流讨论各段所写主要内容 二、走进文本，分析内容，理清思路 （一）第一、二段 1、学生齐读第一、二段 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。 或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。 2、解释重要字词 互 率 盖 3、分析这两段各写了什么内容？ 分析这两段的关系（提问） 第一段：文章开头，单刀直入提出论点，（六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。） 第二段：设问的形式，提出问题，自问自答，对论点进行了补充，从而把论述推进一步，形成两个分论点。一、二段构成总分关系。 （二）第三段 1、女生齐读，矫正错误，适当评价 秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。”此言得之。 2、、解释重要字词： 其实 厥 先祖父 暴霜露 举以予人 至于颠覆， 理固宜然 3、翻译两个句子：较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍 。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。 4、分析第三段内容（共几句话，分几层？从几个方面分析自己的观点？运用了什么论证方法） 分别从三个方面展开对比： ① 数量上，小邑——大城；得百倍——失百倍；大欲——大患。 程度上：得难——献易；有限——无厌；奉繁——侵急。 道理上：古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 通过三小层揭示了贿赂秦国的国家（韩、魏、楚）以地事秦，必然灭亡的后果。 从论证方法上主要有：对比论证、比喻论证、引用论证 （三）第四段 1、男生齐读，矫正错误，适当评价 齐人未尝赂秦，终继五国迁灭，何哉？与嬴而不助五国也。五国既丧，齐亦不免矣。燕、赵之君，始有远略，能守其土，义不赂秦。是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。至丹以荆卿为计，始速祸焉。赵尝五战于秦，二败而三胜。后秦击赵者再，李牧连却之。洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危，战败而亡，诚不得已。向使三国各爱其地，齐人勿附于秦，刺客不行，良将犹在，则胜负之数，存亡之理，当与秦相较，或未易量。 2、解释重要字词：始有远略 义不赂秦 始速祸焉 后秦击赵者再 李牧连却之 3、翻译两个句子： 至丹以荆卿为计 洎牧以谗诛 且燕赵处秦革灭殆尽之际，可谓智力孤危。 4、分析第四段内容（这段主要写了什么内容？分几层、运用了什么论证方法） 明确：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完 两层 齐国 与应嬴而不助五国 智力孤危 战败而亡 燕国 以荆卿为计 赵国 牧以谗诛 运用例证法、假设论证和正反论证法。 分析三国不赂秦的国家灭亡的不同的原因，概括举例论证“不赂者以赂者丧”的论点。最后用“向使”从反面将论证推进一层，假设三国采取正确的措施，胜负存亡恐怕都是未知数，使论证更加深入全面， 中心论点更加鲜明有力，同时又为下文进一步假设作铺垫，从反面将论证推进一层。 （四）第五、六段 1、学生齐读 呜呼！以赂秦之地封天下之谋臣，以事秦之心礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。悲夫！有如此之势，而为秦人积威之所劫，日削月割，以趋于亡。为国者无使为积威之所劫哉！ 夫六国与秦皆诸侯，其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 2、读准字音 3、翻译句