高中语文_听听那冷雨教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《听听那冷雨》教学设计 教学目标： 1、感知作者乡愁，品味作者乡愁。 2、品味语言美，在学习美的语言过程中，得到美的享受。 教学重难点： 1、品味作者情感； 2、品味作品的语言美。 教法选择： 1、诵读法。在初步理解作品的基础上，通过反复诵读，把作者的思想感情恰如其分地传达出来。 2、点拨法。通过点拨关键句、优美的句子，体会语言美。 3、讨论法。通过师生之间、学生之间的交流，达成共识，提高鉴赏能力。 教学辅助： 多媒体课件 教学安排： 一课时 教学过程：： 一、导入 不同人听雨有着不同的感受，如“好雨知时节，当春乃发生。”杜甫在雨中听到了喜悦；“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。”辛弃疾在雨中感受到了悲壮。你们听着外面的绵绵春雨，想到了什么？余光中听雨，又想到了什么？ 二、初读文本 1、师范读文本第五段，带领学生进入“雨中”。 设置问题：本段余光中调动哪些感官来描写雨？ 2、品读美文，体验“听雨”感受 让我们围绕“听雨”，来品读第7—12段，具体体验作者对听雨的丰富而复杂的感受。请每位同学都选取自己最有感触的一段或几句话，投入地读。 例1：大陆上的秋天，无论是疏雨滴梧桐，或是骤雨打荷叶，听去总有一点凄凉，凄清，凄楚。于今在岛上回味，则在凄楚之外，再笼上一层凄迷了。饶你多少豪情侠气，怕也经不起三番五次的风吹雨打。 感悟：李清照《声声慢》里有“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”。在黄昏时分，空院子里很寂静，细雨很小，可是打在梧桐上点点滴滴却那么清晰，更突出了寂静、寂寞、凄凉的感觉。 这个“滴”，这个“打”，最能表达情感的。 而情感又是层层加深的，由“凄凉”“凄清”，“凄楚”，远离大陆，只能在岛上回味听大陆的秋雨，更添了一层“凄迷”惆怅了。 （重音放在“滴”“打”“凄凉，凄清，凄楚”“笼”“凄迷”。） 例2：：一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中江阔云低；三打白头听雨僧庐下，这更是亡宋之痛。一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。 感悟：余光中是游子，他离开大陆来到台湾，和那个“亡宋之痛”是很相似的，也是最沉痛的。 余光中回忆道：“我出生在南京，为了逃避战争，我和母亲仓惶告别南京，也告别整个大陆。这一别就是半个世纪。到2000年的时候，我才重回石头城（南京别称）。后来我从台北又到美国，到了一个我完全陌生的社会和文化之中。乡愁对于我就是一种记忆。” （再听雨声，沧桑哀痛之感不免油然而生。这里语速应逐渐减慢，“江阔云低”、“亡宋之痛”更应放慢语速，表现的是人生不同阶段听雨的感受。放慢就更能突出这种情感。） 例3：雨是一种回忆的音乐，听听那冷雨，回忆江南的雨下得满地是江湖，下在桥上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下湿布谷咕咕的啼声，雨是潮潮润润的音乐下在渴望的唇上舐舐那冷雨。 感悟：这一句节奏舒缓，情调忧伤，语言优美，运用多种修辞手法。如：“满地是江湖”运用夸张和比喻写出了雨季之长，雨量之大。“下肥了嘉陵江”运用了拟人的手法，形象写出了嘉陵江的广阔。“下湿布谷咕咕的啼声”用了同感的手法，表现雨景中布谷声给人带来的忧伤、惆怅之感。 三、结合文本，体验文化的乡愁 1、余光中写雨有绵绵春雨，也有潇潇秋雨；有大陆雨，有台湾雨，也有美国的雨，为什么都离不开一个“冷”字？ “冷”有几层含义： （1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。 （2）表现作者远离大陆内心产生的凄凉。 作者将景情完美结合，道出了无尽的乡愁。 2、余光中曾说：“我左手可以写诗，右手可以写散文，但无论什么，都离不开 ‘乡愁’这一主题”。他曾写到：《乡愁》 小时候， 乡愁是一枚小小的邮票， 我在这头，母亲在那头。 长大后， 乡愁是一张窄窄的船票， 我在这头，新娘在那头。 后来啊， 乡愁是一方矮矮的坟墓， 我在外头，母亲在里头。 而现在， 乡愁是一湾浅浅的海峡， 我在这头，大陆在那头。 结合本诗，分析产生乡愁的原因，仅仅是地理上的“独在异乡为异客”吗？结合自身实际，分析“我的乡愁”。由此可见，乡愁还有更深层次的内容。 3、快速阅读以下几段，找出余光中更高层次的乡愁。 第1段：那冷雨里有余光中___________。 第4段：那冷雨里有余光中___________ 。 第5段：那冷雨里有余光中___________ 。 第6段：那冷雨里有余光中___________ 。 第13段：那冷雨里有余光中___________ 。 学生交流，确定用最贴切的语言来形容。 一个读书人的乡愁是把空间加上去，乘上时间，乘上文化的记忆，乘上沧桑感，这种乡愁就是立体的。对于个人只有小小的回忆，几十年而已，但是整个民族有几千年的记忆，那些记忆变成典故，变成神话，变成历史渗透在你的精神里，你走到哪儿会带到哪儿，所谓