《地震中的父与子》 说课稿.doc

PAGE 潜心会文 充分对话 用心品味 —— 《地震中的父与子》说课稿 一、说教材： 《地震中的父与子》是义务教育课程标准实验教科书(人教版)五年级上册第六组的第一篇课文。这是一篇感人至深的记叙文。课文讲述了1994年美国洛杉机发生大地震，一位父亲冒着生命危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经历了三十八个小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事。描写具体、情感真挚，是这篇课文的主要特点。全文没有提到一个“爱”字，但字里行间浸润着的是父子之间难以割断的深情。“不论发生什么，我总会跟你在一起。”类似父亲的这句话在文中先后出现了三次，一次次震撼着我们的心灵，就是这样朴实的话给了孩子爱的力量，让孩子对父亲无比的信赖，在灾难面前勇敢、镇定、从容应对，充满了生的希望。文章就是一首父子深情的颂歌。 本单元训练主题是“父母之爱”。训练重点是“引导学生在读中把握课文主要内容，体会作者是怎样通过人物外貌、语言、动作和心理描写，表现父母之爱的。”学习这篇课文,一是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提升阅读水平；二是让学生感受父爱的伟大，受到父子情深的感染。 二、说教学目标和教学重点难点 依据新课程理念，结合课文特点和学生的认知水平，我制定以下教学目标： ?1、知识目标：理解8个生字，会写11个生词。准确读写“昔日、疾步、破烂不堪”等词语。积累文中描写人物的好词佳句。 2、水平目标： （1）使用“从内容体会思想”的阅读方法，体会含义深刻的句子。 （2）从课文的具体描述中感悟父子的了不起。 （3）领悟作者刻画人物形象的表达方法。并有感情的朗读课文。 3、情感目标：感受伟大的父爱，受到爱的教育。 引导学生从具体语言环境中感受父爱的伟大力量，感悟父与子的了不起。既是教学重点又是教学难点。 三、说教法? 本教材的主编崔峦老师曾说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个人体验和独特感受的过程；是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”《地震中的父与子》是一篇催人泪下的文章。但是学生很少有这方面的体验和经历，所以，我认为在教学中，只有引导学生与文本对话，用心灵感受，实现思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，课堂才能在对话中充满活力。基于这样的想法，我在教学时采用了以下几种方法： （一）、以疑促读法 课程标准在“教学建议”中指出：“学生是语文学习的主人。”“教师是学生活动的组织者和引导者。”在教学中，我以学生为主体，以疑问促阅读。一堂课，就是一个质疑解疑的过程，是一个学生自主实践、自行发现、自我建构的过程。上课伊始，让学生针对课题质疑，从而带动了全篇的阅读；之后，学生针对父亲在废墟中挖掘的语句实行质疑，感受到了父爱的深沉伟大；接着，学生针对儿子在废墟下的等待质疑，进一步体会到了儿子的了不起。以疑促读，简化了教学环节，明确了教学目标。删繁就简，留出了更多的时间和机会让学生去自主活动，促使每一个学生都获得了发展。 （二）情景表演法。??? ?课文5—12自然段写的是人们持续劝阻父亲不要挖掘，而父亲没有停止挖掘，仅仅反复回答着同样的话：“你是不是来协助我？”抓住父亲的语言描写，采用情境对话的方法，让学生体会父亲此刻的内心情感。在情境对话中，学生深刻地感悟到父亲因为悲痛，答非所问，不顾一切，只想着救儿子。父爱就体现在不达目的不罢休的言行中。 （三）想象体会法。 阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的水平。在这堂课的教学中，我注意挖掘教材的潜在资源。如引导学生发挥想象力，从课文对父亲的外貌描写说出了自己仿佛看到了什么？由父亲在废墟中挖了38小时，想象父亲会遇到了哪些困难和危险？联想到阿曼达在废墟下等了38小时，并由此想象废墟下的阿曼达会想些什么？说些什么？这样做，这种对课文空白的填补，使学生更深地感受、理解了父与子的了不起。这样，一个敢于面对困难、永不言弃的父亲形象逐渐地走进了学生的心灵，同时，在这个过程中，学生更是提升了积累语言，内化语言，并灵活地使用语言的水平。 （四）品读感悟法。 《地震中的父与子》一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独立阅读水平的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。让学生在不同形式的反复吟诵中，表达自己对文本的理解。 此外教学中还能够辅以直观教学法、读写结合法、合作探究等方法让学生成为学习的主体，从而全面提升学生的语文素养。 四、说学法 教育家陶行知先生说： “好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，我力求让学生学会朗读。通过读让学生抓住重点词句，使用自由读、分角色读、引读