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【讲】人教必修 3 第 5 课《杜甫诗三首》教学资料 总体设计 教材概述 杜甫，作为唐代诗坛上的又一颗璀璨明星， 与李白并称为 “双子星座 ”。韩愈曾推崇说： “李杜文章在，光焰万丈长。 ”这决非过誉。杜甫的诗风格多样，而以沉郁为主，体现了现实主义 的创作风格，语言极其精练，尤长于古体诗和律诗。 这篇课文选取了杜甫的三首律诗，都是他的后期作品，写于他寄寓夔州（今重庆奉节） 时期。《秋兴八首（其一） 》是一首借景抒怀之作，感情强烈。 《咏怀古迹（其三） 》是歌咏王昭君出塞之作，沉郁苍凉。 《登高》是诗人抒发长年漂泊、老病孤愁的感慨之作。学习这几首 诗歌，要善于把握景与情的交融关系，要善于把诗人的悲欢愤激之情同当时战乱的时局联系在一起，逐步深入地感知诗中的意境。 本课的教学重点是感受、品味诗歌的意境。本课的教学难点在于培养学生的鉴赏能力，使学生受到诗人情感的熏陶而有所感悟，从而引发学生的审美兴趣，培养潜心涵泳的鉴赏习惯。 思路方法 本课教学在感受、品味诗歌意境时，应引导学生明确意境的准确定义，可回顾意象的知识，明确意境与意象的关系，逐步引导学生进入诗的境界。由于作者生活年代与我们今天相距甚远，教学难点当定位在对作者隐晦的情感的把握上。要让学生在诵读和理解的基础上进入诗歌的情境，教师也应该通过各种手段为学生创造情境。 如何有效地创设情境，主要的解决办法如下： 1.指导朗读， 强化背诵。 建议学生课前完成三首诗的背诵任务， 有助于学生初步了解诗意，以便较快进入对诗作的理解，将教学重点放到把握、分析意境方面。 2.提出问题，重视体悟。精读课要解决四个问题：诗中写了什么，怎么写的，为什么写，这样写的好处。联想和想象是填补艺术空白、品赏意境的好办法。就这一点，教师在精读课上要做出示范。 3.补充史料，做好总结。论世知人，有利于理解诗歌。教师可提供适当的背景资料。 课时安排： 3课时 三维目标 1.了解作家生平、作品风格、诗歌的创作背景和创作目的。 2.背诵三首诗歌，赏析并积累一些名句。 3.整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的愤激之情。 4.把握情景交融的创作方法，熟悉律诗的格律知识。 5.了解杜甫 “致君尧舜上 ”的抱负与忧国忧民的情怀，品味诗歌沉郁顿挫的风格。 教学设计 第一课时 导语设计 情景导入 杜甫曾评价李白的诗歌时说 “笔落惊风雨， 诗成泣鬼神 ”，其实他自己的诗歌又何尝不是如 此呢？著名评论家胡应麟就曾称赞杜甫的诗说 “气象雄盖宇宙， 法律细入毫芒 ”。那么今天我们 就通过他的律诗来体会一下沉郁顿挫的风格，品味诗歌的意境。 诗词导入 杜甫出身在世代 “奉儒守官 ”的封建家庭，自幼接受封建正统思想的教育和熏陶。他以稷、 契自许，有志于 “致君尧舜上，再使风俗淳 ”。他一心想要走的是 “达则兼济天下 ”的道路。他曾 回忆他的自负心情说： “自谓颇挺出，立登要路津。 ”但在唐玄宗逐渐昏庸，李林甫、杨国忠相继弄权的社会里，那是注定要碰壁的。杜甫一生的苦难和穷困使他不能不看到封建社会的冷酷现实。 在他的笔下，多少辛酸苦累倾泻而出，多少的忧国忧民积郁其中。今天，让我们一起走近杜甫。 文本解读 知识积累 1.作家作品 杜甫（ 712— 770），字子美，生于河南巩县（今河南省巩县） ，是诗人杜审言的孙子。唐 玄宗开元中，他南游吴越，北游齐赵，过着 “裘马清狂 ”的生活。天宝五年（ 746），他到长安， 进取无门，困顿了十年，才获得右卫率府兵曹参军的小官。安史之乱起，他流亡颠沛，竟为 叛军所俘；脱险后，授官左拾遗，不久又贬为华州司功参军。乾元二年（ 759），他弃官西行， 度关陇，客秦州，寓同谷，最后到四川，定居成都浣花溪畔。曾在剑南节度使严武幕中任职 节度参谋、检校工部员外郎。永泰元年（ 765），他打算离蜀东去，途中留滞夔州二年。大历 三年（ 768），携家出峡，漂泊鄂、湘一带，后死于赴郴州途中。有《杜少陵集》 。 2.基础积累 （1）认读字音： 凋(di āo)伤 塞(s ài)上  急暮砧 (zh ēn) （2）理解词义： 凋伤（使草木凋落衰败） 寒衣（指冬天穿的衣服）  萧森（萧瑟阴森） 催刀尺（指赶裁新衣）  兼天（连天） 系（指系舟上岸） 急暮砧（黄昏时急促的捣衣声。砧， 捣衣石） 3.文学常识 古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝，在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。 近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗，唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础 上创造了律诗和绝句这两种新诗体。律诗分五言和七言，每首四联，依次称首联、颔联、颈 联、末联（或尾联） ；每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别 是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押） ，一般押平声韵， 一韵到底；中间