高中语文_念奴娇 赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思(精选2).doc

【教学设计】 教学目标： 知识与能力目标：领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。 过程与方法目标：掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法,培养对意境的感受分析能力。 情感价值观目标：理解词人复杂的心情，从文字的视角去解读词中的景物描绘 和人物刻画，能够感词人所感，体味艺术美的感染力。 【教学方法】 1.诵读法 2.提问法 3.讲授法 4.合作探究法。 【教学用具】 ?借助多媒体完成教学。 【教学过程】 一、导入新课 “江山代有人才出，各领风骚数百年”唐诗过后是宋词。宋代诗人独辟蹊径使“词”这种文学形式趋于完善，臻于完美，成为我国文化宝库中有一颗璀璨的明珠。词有豪放和婉约两种风格，这节课我们来共同品读一首豪放词的经典之作——《念奴娇 赤壁怀古》 二、展示教学目标 教师强调：掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法：解题、知人论世、抓关键词语（诗眼或炼字）、抓意象析意境 三、解题 初步感知主要内容 “念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目，其中“怀古”表明这首词是一首怀古诗，了解怀古时代特点：怀古诗主要是以历史事件、历史人物、历史陈迹为题材，借登高望远、咏叹史实、怀念古迹来达到感慨兴衰、寄托哀思、托古讽今等目的，内容与思想都比较沉重。这类诗多写古人往事，且多用典故，手法委婉。教师总结：怀古诗在思想内容上一般要：观眼前景、写历史事、抒一己之怀。“赤壁”点明怀古的地点，是赤壁之战的古战场，赤壁之战孙刘联军火烧80万曹军，以少胜多，奠定了天下三分的局势。由此我们可以大胆猜测《念奴娇 赤壁怀古》会写到赤壁之景、会写赤壁之战相关的人和事、感慨自己的遭遇。 四、朗读全词 整体感知 1.名家范读，学生听读，注意字音和语气的舒缓，感受感情基调 2.学生自由朗读 ，揣摩语速、语调 3、点名朗读，教师点评 4、全班齐读， 5、思考并概括：这首词的主要内容，上阕侧重描写赤壁之景，下阕怀想周瑜，抒发人生感慨。 五、重点研读上阕? 1、学生齐读上阕。 2.提问： 1）词作开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”历来为人称道，你认为好在哪里？ 教师引导：江水滔滔，日夜不息，使人感到时间的流逝，引出对历史人物的无限怀念，为全词设置了一个极为广阔的空间和甚为悠远的时间背景。更妙的是后面三句：故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。把开阔渺远的时空聚焦到三国周郎赤壁，如此大开大阖，收放自如非苏轼这样的大文豪难为！ 2)上阕描写赤壁景色的句子是什么？品读这三句中运用精妙的词语，感受分析表达效果，总结这体现了赤壁的什么特点？ ?讨论后明确： 1.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”；?? 2、?用词：“穿”、“拍”、“卷”；手法：夸张、拟人、比喻。 ? 乱：岩石山崖险怪?? 穿：山石直插云霄的高峻 惊：江水之汹涌 拍：波涛撞击岩石发出的声响； 卷：波涛起浪后的汹涌澎湃。雪：浪花的颜色和飞溅的情状 3、教师总结：从声、形、色等方面现了雄奇壮阔的赤壁之景，暗写赤壁之战的惊心动魄，抒发了作者豪迈奋发的意气 3）“江山如画，一时多少豪杰”在词中有何作用？ 教师明确，强调答题的规范完整：“江山如画”承上，总结概括眼前景色 “一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情与江山之胜融为一体。 “一时多少豪杰”既照应开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作铺垫。 研讲：滚滚东去的长江水汹涌澎湃，散乱高耸的山石直冲云霄，汹涌的骇浪猛烈的撞击着江岸，滔滔江流卷起千万堆似雪的波浪。而这就是我们的赤壁古战场，我们的“如画江山”。 六、重点研读下阕? 同学们，我们的舞台布置已然完毕，背景就是这如画的江山，当追光灯亮起，照在哪里啊？（豪杰。最终聚焦在周瑜的身上，此时，主人公出场。） ?这个周瑜怎么样的形象啊？ 1、请同学们齐读有关周瑜的部分“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”。 2、小组内讨论分析 称呼：公瑾。称字表示尊敬。 婚姻状况：小乔初嫁了。思考：为何不是出嫁？作用何在？ 要点：年轻有为；衬托手法，美女配英雄；周瑜同孙权的亲戚关系也是其成功的重要条件。 相貌打扮：雄姿英发，羽扇纶巾。 总结;?威武英俊、风度翩翩，儒将风采（当时比较时髦的装扮）。 作战能力：谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 点拨：以少对多，却能如此淡定，更显其英雄本色。 通过以上分析，我们可以看出，“遥想”以下几句塑造出一位春风得意、威武英俊、意气风发的青年将领的形象。 3、提问：三国英雄那么多，为什么苏轼单单钟情于周瑜？ ??“青山依旧在，几度夕阳红”，江山依旧，可人事全非。赤壁是周瑜建功立业的地方，却是作者被贬之后游历的去处，面对这样的周瑜，面对如此的功业，他心里是有个比较的，且看下图： 周瑜--------苏轼 年龄： ?