三年级上数学教学设计我当小厨师分数的初步认识_青岛版.docxVIP

分数的初步认识 教学内容：《义务教育教科书·数学》（青岛版）小学数学三年级上册第九单元信息窗 1——我当小厨师 教材分析：这节课是学生在掌握的一些整数知识， 学习了平均分的基础上进行教学的，是对数概念的一次扩展， 是本单元学习比较分数大小， 学习分数加减的基础，也为五年级学习分数的意义奠定了基础。 分数的初步认识一课在小学数学学习中起着重要的作用， 教学时要从学生的已有知识经验和实践经验出发， 充分体现数学与生活的紧密联系，使学生真正理解掌握这节课所学的知识。 教学目标： 在具体情境中初步认识几分之一， 能用实际操作的结果表示几分之一， 体会把一个物体或图形平均分成若干份， 其中的一份可以用分数来表示， 其中的几份可以用几分之几来表示。认识分数各部分的名称，能够正确读写分数。 结合观察、动手操作、比较等活动，学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极地情感体验。 感悟数学来自生活， 体会分数在生活中的价值， 进一步产生对数学的好奇心和兴趣。 教学重点： 初步认识分数的含义，会读、写分数，知道分数各部分名称。 教学难点： 理解分数的含义并能比较准确的进行描述。 教学过程： 一、创设情境，提供素材 动画演示：东东参加《我当小厨师》实践活动，亲自下厨做了月饼、烧饼和蛋糕三样点心。东东提出问题，我只做了一个月饼，却要分给两个 小朋友，怎样分最公平？ 学生根据以前的学习经验会说出：平均分教师适时板书：平均分。 体验一半 追问：把 1 个月饼平均分给 2 个小朋友，每个小朋友又可以分多少？ 学生根据生活经验会说出：一人一半。 第 1 页 教师抓住生成资源， 出示一个不平均分的圆， 提问：这是你说的一半吗？怎 样做才能是一半？ 追问：这半个月饼还能用我们原来学的整数表示吗？ 生：不能。 谈话：你们想不想也来创造一下，用自己独特的方式表示一半呢？比如说 , 你们可以用图形、用文字、用数等各种方式来表示。可以先写在你的练习本上， 再和小组同学交流交流。 师巡视，让不同表示方法的学生黑板板演。 师逐个让学生说自己的想法。适时进行评价。 谈话：同学们找到了这么多表示一半的方法，你们觉得哪种方法最简单？ 1 （ 2 ）我也这么认为，两个数，一条横线，就很清楚地表示出了“一半”的 意思，这就是数学的魅力，简洁明了。像这样的数（ 1）就是今天我们要学习的 2 分数。（板书课题，认识分数） 1 2 【设计意图：创设贴近学生生活的情境， 在分月饼的乐趣中加深对平均分的 理解，让学生自己想办法表示出“一半”，充分尊重了学生已有的知识经验，还让 学生感受到了数学是可以运用自己的经验去发现和再创造的。 】 二、分析素材，理解概念 1. 初步感知 1 这个分数的？ 谈话：孩子们，仔细回想一下，刚才我们是怎样得到 2 课件演示把一个月饼平均分成 2 份，这一半表示平均分成两份里的 1 份，就 可以用 1 来表示，那这一份呢 ? 2 教师和学生共同总结： 把一个月饼平均分成 2 份，每份都是它的 1 。（板书） 2 同桌交流如何得到月饼的二分之一的？ 动手操作，合作探究（1）动手操作，加深理解 谈话：刚才你已经找到了一个饼的 1 ，能找到长方形的 1 吗?现在请你拿出 2 2 长方形纸片（出示折纸要求） 通过折一折，涂一涂找出长方形纸片的 1 ，开始吧。 2 第 2 页 学生活动，教师巡视指导，了解信息。 展示交流：哪位同学愿意展示一下自己的作品，说一说，你是怎样得到 的？出现横着、竖着、斜着对折的三种方法，让学生交流自己的想法，并将有代 表性的作品板贴，教师加以订正。 （2）深入研究，拓展思维 谈话：除了这些，老师还有别的分法，你相信 吗？ 看屏幕（出示分成直角梯形）看看，分成的两 1 部分可以用 表示吗？（生回答，课件验证） 2  1 2 像这样的分法还有很多，看：可以这样分 （课件演示） （3）观察比较，得出结论 谈话：刚才咱们用这么多的方法找到长方形的 1 ，为什么它们的折法不同， 2 折出的形状也不同，却都可以用二分之一来表示呢？（小组交流） 教师总结：虽然折法不同，折出的形状也不同， 但它们都被平均分成了两份，所以每份都可以用 1 来表示。（板书） 2 【设计意图：通过让学生动手折、涂长方形纸片的 ，让学生进一步明确 的 1 1 含义，学生从一个饼的 2 到图形的 2 1 ，体现了学生认知迁移的过程， 即从具体的 2 1 物体到抽象的图形， 让学生充分感知 的意义。展示学生的不同作品， 引导学生 2 从不同分法中找出它们的共同点， 进一步丰富了对 的认识，并为继续认识其他 分数提供了思路和方法。】 三、自主探索，总结概念 探索认识 1、2 、3 、5 、 5 等分数。 4 4 4 8 10 1 谈话：同学们，刚才我们一起来认识了 2 。 1 2 那你猜