三年级上数学教学建议万以内的加法和减法(一)3_人教新课标.docxVIP

《万以内的加法和减法（一）》教学建议 一、让学生根据旧知和经验迁移、类推、转化等方式，经历探索 100 以内口算加、减法和几百几十加、减几百几十的计算方法过程，进一步理解加减法的意义，理解和掌握算法和算理 突破建议： 1．通过旧知迁移类推学习新知识。复习旧知，唤醒学生已有的知识经验， 结合信息，列出算式。让学生自主尝试，再通过小精灵的问话，放手让学生自主 探索。在交流汇报中结合教材中计算过程的思路图， 和自己的分析过程， 让学生展示如何把两位数加、 减两位数的口算和几百几十加、 减几百几十转化成若干道连续的、已经掌握的、比较容易的口算，渗透转化思想。 2．在课堂教学中，教师要给予学生充分的时间、空间，加强交流和指导， 鼓励学生将算的过程用语言表达清楚； 并通过教师的引导和评价， 使学生体会单位相同的数可以直接相加、 减的计算方法。 鼓励学生交流不同的口算方法， 体会算法的多样性， 反思自己的算法。 加深对加减法计算方法的理解， 帮助学生更好地掌握计算方法。 3．通过每个例题中不同的两题进行对比，让学生体会不进位与进位加法、 不退位与不退位减法相同点和不同点。 加深对“相同计数单位”“满十进位”“不够减向前一位借 1”这些知识点的理解。 二、使学生熟练掌握两位数加减两位数和几百几十加、减几百几、的计算方法，并能在具体情境中选择正确计算方法，培养学生解决问题方法多样化，提高思维的灵活性 突破建议： 1．“百以内加减法口算”不仅可以解决生活中的实际问题，对后续计算学 习也有重要的作用，因此需要必要的训练。 《标准（ 2019）》对“百以内加减法口算”的速度要求是“ 3～4 题 / 分”。但需要注意的是，这是第一学段结束时学 第 1 页 生应达到的要求， 教师可根据学生的实际情况确定单元结束时的具体要求， 注意把握尺度，不要作过高要求。 2．教学中，除了让学生通过主动探索、合作交流，语言表征等方式掌握算 法外，还需要组织好练习， 培养学生的计算能力的数的大小估测能力。 教师可以 根据实际情况积极创设新颖的练习形式，如“开火车”“购物”“接力”“找朋 友”等，让学生在轻松愉快的活动中提高计算能力；练习时，减少书面练习，多 进行口头练习， 既可以增大练习容量， 又减轻学生书写的负担， 同时口头练习形 式多样，容易引起学生的兴趣。 3．在具体情境中，让学生根据有效信息，提出问题、分析问题和解决问题。 提高学生的“四能”，同时把所掌握的计算知识应用其中，在汇报分享中体会到 解决问题的多样化，也体现了学生主动思考并掌握解决问题的基本思路和过程。 展示丰富的分析问题的过程与方法，以利于学生建构数学模型。 三、学生在解决具体问题的过程中，能选择合适的方法进行加、减法估算，掌握估算 的策略，体会估算的意义 突破建议： 1．教师可组织一些通过具体的数和算式结果进行比较，提高学生对数的大 小要选择合适单位的估测能力， 建立估测接近数要先选择的估算单位的意识。 《标准（2019）》中指出： “能结合具体情境，选择适当的单位是第一学段估算的核心。”如练习三的第 5、6 题，“找接近数”“分类”等练习方式，让学生经历选择合适单位的过程， 体会要根据数据的情况， 不断调整估算方法， 选择适当的单位的估测方法。 2．创设现实生活中的数学情境，使学生意识到在他们周围的某些事物中存 在着数学问题， 体会到估算的必要性和有效性， 培养估算的意识。 在具体问题中让学生多练习， 逐步积累估算的经验， 总结规律，掌握估算方法， 提高估算能力。在教学中，要使学生认识到在面对一个现实的问题情境时， 要合理选择估算策略，感受到估算是一种解决问题的有效策略。 第 2 页 第 3 页