思想品德课学习教学回归生活的学习实践研究课题实施实施方案.docxVIP

思想品德课教学回归生活的实践研究课题实施方案 西安市大华中学 贺燕 一、课题提出的背景 1、课题提出的现实意义 ①新一轮基础教育课程改革中设置的德育课程 《思想品德》 倡导的课程文化是一种学生文化。 坚持的是“回归生活”的课改新理念，是以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生 的生活世界出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生生活的服务、指导和提升。 ②现行的思想品德课程重视淡化教育痕迹， 启发道德自觉， 强调在主体认知中自主建构， 致 力于情感的浸润和培植，追求春风化雨、润物无声的美育境界。 ③现行的品德课程倡导自主合作、 体验探究的学习方式， 强调努力调动学生已有的经验， 通 过自身的观察、 反思等进行活动和相互交流、 深化认识， 在自主的参与和体验中， 提高道德 素质。 2、思想品德课教学出现的问题 思想品德课教学面对的是一个个有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。 而传统的思想品德课教学在认识和实践上存在的一个主要问题是把道德、 品德从人的社会生 活中剥离出来， 把他们作为一种孤立现象来对待， 以知识的机械复制、 行为的刻意规训为主。 新的思想品德课程体现了新课改的价值取向， 体现了以学生为主体的改革思想， 特别关注每 一个学生的发展，但在教学过程中主要还存在以下一些问题： ①忽视学生主体 学生是具有独立人格的人，是学习的主体， “以人为本”是新课改的核心理念。而当前品德 教育以管代导，主客体颠倒现象还较严重，忽视学生在知、情、意、行各方面的变化特点， 忽视学生品德形成的自主性和发展性， 学生主体意识得不到唤发， 学生习得过程简单， 方式 单一，自主建构道德的能力得不到培养。 ②轻视学生生活 学生的生活是品德课程的基础， 课程教学内容来源于学生真实生活， 最后回归学生生活。 而 当前品德教育中针对性、 实效性还不强， 轻视学生的生活经验，教学与学生生活脱离， 学生 知行脱节，机械唯本现象仍有存在。 ③漠视资源利用 品德课标指出：“要注重与语文等学科教学内容紧密结合， 注重与学生生活和社会的联系。 ” 目前， 教师仅停留在使用教材上， 缺少对学生生活资源的提炼和生成资源的捕捉， 缺少对教 材、学生、家庭等资源的开发、吸纳和整合。 ④无视学生文化 品德课程标准倡导的是一种学生文化。 而在课程实施过程中， 教育往往忽略学生发展环境， 把学生看作“小大人” ，习惯用那墨守成规、刻板僵化、居高临下的成人文化来组织教学， 学生自由、自主的天性受到禁锢，生命的活力、张力无法施展。 上述这些问题的存在影响了品德课程实施的教育效果。 因此，思想品德课教学回归生活课题 的研究，将提升思想品德课程实施的效果。 3、课题研究的应用价值 本课题研究通过分析思想品德课程文化的特点， 梳理、整合思想品德课程实施的内容， 将之 趣味化、人本化、生活化， 对思想品德课程实施中生活因素缺失的问题加以分析和研究， 为 丰厚思想品德课程体系、 教师实施思想品德课程提供有效途径， 提高学生理论联系实际的能 力，最好达到知、意、行的统一切实提升思想品德课程实施的实效。 二、课题界定 以思想品德教材为蓝本和载体， 立足于课堂教学内容和方法的改革和实践， 细化、 活化、趣化课程内容及资源， 着重突出思想品德学课的实用性， 让思想品德课从生活中来， 再回归到生活中去。 改变学生对思想品德课是一门枯燥无味的课程的认识。 对教师转变教学观念， 改 进传统的课堂教学方法， 引入现代教学理念， 建立科学、 合理的教学模式， 改革教学评价体系，提供理论和实践的支撑。 三、课题研究目标 1、教师发展目标：形成正确的教育观、教师观、学生观；提高思想品德课教学的理性水平和实践能力；促进教师的专业化发展。 2、学生成长目标：细化、活化思想品德课程内容和相关资源，选择适合学生年龄特征的学 习方式，让学生在自主合作、体验探究中建构、体认、感悟、形成道德；丰富教学形式，活跃课堂气氛，激发学习情趣，浓厚学习氛围；充分挖掘家庭、社会教育资源，让学生在开放的课堂中提升品德修养的同时，提高文学素养和生活情趣。 3、课题成果目标：构建关于思想品德课教学回归生活的理论框架与操作方式；开发思想品 德课教学回归生活的课程资源；撰写课题研究的相关论文。 四、研究的内容 1、对学生学习、生活、交往中的实际问题及环境的调查研究。 通过调查， 了解初中生在日常生活和知识传授式德育过程中究竟存在哪些问题和困惑， 存在 哪些干扰、 影响学生成长发展的不利因素， 教师德育工作方式上存在哪些不足， 为思想品德 课教学回归生活的研究提供必要的支撑，以便确定以生活为主题的思想品德课教学内容。 2、构建以学生生活实际为活动主题的思想品德课内容体系的策略研究 研究制定以生活实际为活动主题的思想品德课