五年级下册数学教案-5.1 比例的意义 青岛版（五四学制） (1).docVIP

教学设计 《比例的意义》 教学内容： 义务教育青岛版小学数学五年级下册第五单元第60-61页 教学目标： 知识目标：在具体情境中理解比例的意义，能应用比例的意义判断两个比能否组成比例。 能力目标：感受数学知识的内在联系，增强分析问题和解决问题的能力。 情感目标：体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。 教学重点：在具体情境中理解比例的意义。 教学难点：应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能正确组成比例。 设计课时：1课时 课前准备：课件 教学流程： 激发兴趣，引出课题。 师：同学们，在我们的现实生活中，处处蕴含着数学知识的身影，下面，就让我们一起带着数学的眼光，走进生活，去探究、发现生活背后的一些数学奥秘，好不好？ 1．照片激趣 教师出示本人原照与放大后的三幅照片，提问：哪张放大照片更好些？ 学生观察图片，说说自己的看法。 2. 引出课题 同学们都认为3号照片更好些，有的同学用数学的眼光看：这两幅照片是按一定比例放大的。今天，这节课我们就来学习“比例”的相关知识，好不好？板书课题“比例的意义”（生齐读课题） 3.新旧概念的迁移 师：看到“比例”这个课题，你能想到以前我们学过什么知识？ 数学学习中，许多新的概念都是和原有的知识有着密切的联系。比例、比例肯定和比有联系。那比到底符合什么样的规则才能成为比例呢？ 下面，就我们从这两幅按比例放大的照片中，寻找答案吧。 ［设计意图：用教师同人不同样的照片容易吸引学生的注意力，同时初步感知：照片不变形，是因为由原照“按比例”放大的。从而引出课题“比例的意义”］ 二、自主探究，构建新知 1、初步感知。 教师课件出示原照与一张放大照，提问： 师：现在老师给出这两张照片的数据，分别算出每张照片长和宽有什么共同点？ 学生独立计算两张照片的长和宽的比值后，思考，交流，谈发现，师解释比例的意义并板书。 师：原来不变形、按比例缩放指的是可以找到两个比值相等的比。因为这两个比的比值相等，我们可以用等号连接起来，写成这样的一个等式，板书： 7：5=14:10或 7/5=14/10 2、加深理解。 生活中还有很多“按比例”缩放的现象。 教师出示课件：大小不同的三面国旗， 提问:?这些国旗大小不一，但都是那么庄严和肃穆，这背后又隐藏着怎样的数学秘密呢？ 学生对三面国旗的长与宽的关系，独立思考，计算，发现共同点。 学生汇报自己的发现：这三面国旗长与宽的比值相等。 师：其实，不仅仅这三面国旗，我们国家所以国旗的长和宽的比都是3/2，这在国旗法中有明确的规定。 引导学生根据这些比的比值相等，我们可以任选其中两个比，用等号进行连接，写出比值相等的两个比的等式。 （学生说师板书） 3.不同的量的比。 在啤酒生产过程中，产生了不少数学问题呢？我们一起来看看“啤酒生产中的数学问题”你发现了哪些数学信息？ 如果运输卡车 每次运输的吨数不变，那么运输次数变化、运输吨数也会怎样？ 像这样的等式我们能写出多少？ 4. 揭示意义 认识名称。 师：像大家刚才写的这些等式都是比例。你能用自己的话说说：什么样的式子是比例吗？ 生齐读“表示两个比相等的式子叫做比例” 师：我们知道了什么是比例，下面我们来认识一下比例各部分名称吧。 学生：介绍自学的内容：组成比例的四个数，叫做比例的项，两端的两项叫做比例的外项，中间的两项叫做比例的内项。 ［设计意图：学生通过一探照片，二探国旗，三探不同量之间的比，在对数据充分观察和分析的过程中，积累宝贵的数学经验，逐步感知比例的意义。教师提供多个生活中的情境，给学生有更充分的探究和体验的机会，为比例意义的教学提供更多的资源。同时为后续深入学习图形的放大与缩小做了坚实的铺垫。更有助于在教学中渗透爱国主义教育，注重了“数学化”与“生活化”的结合。］ 三、练习反馈，巩固比较。 现在已经认识了比例的意义，下面我要检查同学们的学习情况了，你们敢接受挑战吗？ 自主练习： 学生独立思考，班级集体 订正。 2.判断两个比能不能组成比例 （1）6:10 和 9:15 （ ） （2）20:5 和 2:4 （ ） （3）0.6:0.2 和 9:3 （ ） 让学生抓关键，悟方法。 3、比较“比”和“比例”两个概念 师：上学期我们学习了“比”，现在我们又知道了“比例”的意义那么“比”和“比例”有什么区别呢？ 判断哪些式子是比，哪些是比例？ （课件出示） 8：7 8:7=16:14 1/3=6/18 8:1和32:8 学生判断后，用自己的话谈谈比和比例的区别？ 教师归纳整理后，出示表格： 比 一个式子 两个数相除 两项 比例 一个等式 两个比相