2021年教育学原理自考复习资料完整版.docVIP

教育：是在一定社会背景下发生促进个体社会化和社会个性化实践活动。 教育规律是教育现象和其它社会现象及教育现象内部各个要素之间本质、内在、肯定联络和关系。 个体社会化是指依据一定社会要求，把个体培养成为符合社会发展需要含有一定态度，知识和技能结构人。 社会个性化是指把社会多种观念、制度和行为方法内化到需要、爱好和素质各不相同个体身上，从而形成她们独特个性心理结构。 教学纲领依据教学计划，以纲要形式编定相关学科教学内容指导性文件。它具体要求了某一学科教学目标、任务、内容范围、体系、教学进度和教学法上基础要求。人本质概括来说就是指从之所以为人特有质要求性。马克思指出“人本质不是单个人所固有抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系总和”。教育原理是一般教育学理论体系历史发展中逐步形成一门学科，它以教育中最通常问题作为自己研究对象。即它是研究教育中最通常性问题科学。课外活动中小学为实现学校教育目标，和课堂教学相配合，在课堂教学之外对学生身心实施多个影响正规教育活动。 教育民族性通常指一个民族民族性格、思维方法、价值取向、审美趣味等民族心理结构在教育上反应。 最近发展区理论：儿童发展有两种水平：第一个发展水平是现有发展水平，由已经完成发展程序结果而形成，表现为儿童能够独立处理智力任务。第二种发展维果茨基称之为“最近发展区”，它说明那些尚处于形成状态，刚刚在成熟过程中正在进行东西。这一水平表现为儿童还不能独立地处理某一问题，但在成人帮助下，在集体活动中经过模拟，却能处理这些问题。我们教育应该建立在儿童第二种水平之上，应立足于不停地将儿童“最近发展区”转化为现有发展水平。 通常发展理论：苏联心理学家赞可夫提出。它指是个体以智力为关键包含情感、意志、个性和集体主义精神在内通常发展。在智力发展中，又以思维能力发展为关键。 认知发生理论：皮亚杰认为，儿童认知发展能够划分为四个关键时期：感觉运动时期（婴儿期到2岁）；前运算时期（2岁到7岁）；具体运算时期（7岁到11岁）；形式运算时期（11岁到成年期）。这一理论认为个人是含有实现某种逻辑行为潜能，强调思维能力规律性发展，并认为发展各个阶段是严格确定。 感觉运动时期：生命第一个时期，因为婴儿在反应环境刺激中取得了很多运动技能，但不能再内部表现这个世界。 前运算时期：这一时期特点，是以日益复杂方法利用符号能力发展。指称物从被指称物区分开来。 具体运算时期：这一时期特点，出现脱离中心化，认识事物变换性质，取得守恒概念。 形式运算时期：抽象水平上进行形式推理能力。 教育制度是指一个国家或地域各级各类教育机构和组织体系及其管理规则。 学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地域各级各类学校机构和组织系统及其运行规则。 双轨制：这个学制把学校系统分为两个互不想通轨道：一轨是为资产阶级儿女设置，从小学、中学、直到大学，她们受到比较高深、完备教育，方便成为生产管理、商业经营、科学研究和从事其它社会活感人才，属于精英教育范围；另一轨是为劳感人民儿女设置，学生读完初小后，不许可进入文法中学或公学，只能进入高等小学或初等、中等职业学校，成为适合生产需要工人。 单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成一个学制，其特点就是全部学生在一样学校系统学习，能够由小学升入中学，大学，各级各类学校相互衔接。 19学制：又称癸卯学制，这是第一个在中国颁布实施现代学制，该学制将学校系统分为三段七级，该学制具体要求了各级各类学堂必修课程、课时及达成标准，课程体系中即包含了大量近代自然和社会科学内容，也保留了传统儒学经典，该学制对教学方法也做了具体要求。该学制含有显著半殖民地半封建性，表现“中学为体，西学为用”思想。学制以19世纪末日本学制为蓝本制订。 1922年学制：该学制以美国学制为蓝图，又称“六三三学制”。该学制具体要求：初等教育6年，分为初级小学和高级小学两段，分别为4年和2年，初级小学能够单独设置，高级小学可依据地方实际情形，设置职业科，给小学毕业生一定生产技能，中学教育也分为两段，初级和高级各3年。初级中等教育能够单独设置，实施一般教育，也可依据地方实际情形，设置职业科。高级中学分为一般、农业、工业、商业、师范、家事等科。高等教育4到6年，其中大学4到6年，专门学校3年以上。大学院为研究之所，学习年限不限。在中等教育阶段，和中学平行有师范学校和职业学校。 1951年学制：新中国成立后第一个学制。 显性教育制度是指已经形成文字，为大家自觉了解、认可和遵守教育制度，这些是规范教育教学行为关键力量。 隐性教育制度是指尽管没有像显性教育制度那样已经形成文字，公布于众，但实际上已经为大家所了解、认同和遵守部分教育教学习惯，如怎样开始上课、怎样结束教学等，这些习惯不是经由理性路径得到充足地论证，而是经由习俗路径代代相传、直观模拟得来。 斯巴