2021年教育教学知识与能力小学教师资格证考试考试重点.doc

教育教学知识和能力（小学） 第一章 教育基础 第一节 小学教育发展及其特点 一、小学教育概述 （一）小学教育概念 现代教育学定义“小学”为学龄儿童（6-12岁）接收初等教育所设学校，属于基础教育一部分，现分为初级小学、高级小学、完全小学、中心小学和试验小学五种类型。 中国传统教育阶段划分只有小学和大学两级，小学也称蒙学。蒙学以学习儒家经典为主，着重儿童认知和行为处事训练。 （二）小学教育任务 根本任务：打好基础 二、中国小学教育历史和发展 据记载，中国小学产生于殷周时代。 （一）古代小学教育（先秦至鸦片战争） 特点： 1、含有鲜明等级性 2、教育目标是为统治者服务 3、教育过程是经过对儿童管制、灌输来进行，含有一定刻板性和专制性。 （二）近现代小学教育（鸦片战争至新中国成立） 四个标志性事件 1、1878年，张焕纶所创办上海正蒙书院内附设小班，是中国近代小学开端。 2、南洋公学外院是中国近代意义上最早正式成立公立小学堂 （1897年，盛宣怀创办南洋公学分为四院，其中外院即为小学，是中国最早公立小学堂。） 3、19清政府颁布了《癸卯学制》，该学制第一次系统构建了以小学堂、中学堂、大学堂为主干学校教育体系。将小学正式纳入义务教育范围。(清政府19颁布了《奏定初等小学堂章程》，设置了初等小学堂，学制五年，人学对象为7岁儿童，同时要求初等小学教育为义务教育，这是中国历史上首次实施义务教育开始。) 4、到了19，“中华民国”教育部改小学堂为小学校。 四个学制 1、壬寅学制，中国首次颁布第一个现代学制。 2、癸卯学制，中国开始实施第一个近代学制（实施新学制开端）。 3、壬子癸丑学制，男女同校，废除读经并改学堂为学校，是中国教育史上第一个含有资本主义性质学制。 4、壬戌学制，以美国学制为蓝本六三三学制。它是中国小学教育发展史上一个里程碑，其影响一直连续到1949年。 （三）现代小学教育 1、1986年《中国义务教育法》：开始推行九年制义务教育，标志着中国义务教育进入了一个新阶段。 2、1992年《中国教育改革和发展纲要》：小学开始了以素质教育为导向改革 3、开始了第八次基础教育课程改革。 三、小学教育基础特点 小学教育基础矛盾关键表现为小学生身心发展水平和人类文化发展水平之间矛盾。 小学阶段是儿童智力发展最好时期，也是个性形成和发展最好阶段，更是儿童思想品德、行为习惯养成关键期。 （一）小学教育特殊特点 1、教育对象特殊性 （1）小学生身心发展 ①童年期是生剪发展相对稳定和平衡时期。 ②刚入学儿童感知觉全部处于较低水平，伴随年纪增加和教育教学中不停强化训练，逐步发展和提升。 有意注意不停发展，但无意注意仍起着一定作用，低年级注意力轻易分散 观察事物缺乏爱好和系统性 记忆关键方法是形象记忆，直观形象记忆发展很好，所以教学中要注意利用直观教学。 思维发展以具体形象思维为关键形式逐步向抽象思维为关键形式过分。 道德感较为模糊，常依靠老师评价来衡量事务好坏。 理智感大多和具体事物相联络。 （2）小学生发展可能性 （3）小学生能动性和主动性 补充：小学生认知发展通常特点 (1)小学生感、知觉发展 小学生在观察事物时，往往注意新鲜、感爱好东西，要达成对事物清楚、正确、本质认识尚需一过程。 (2)小学生记忆和注意发展 小学生记忆能力快速发展，表现在：从机械记忆占主导地位逐步向了解记忆占主导地位发展；从无意识记为主向有意识记为主发展；从具体形象记忆向抽象记忆发展。 (3)小学生思维发展 小学生思维基础特征是从具体形象思维为主逐步过渡到以抽象逻辑思维为主。低年级学生具体形象思维成份居多，高年级学生抽象逻辑思维成份居多。两种思维形式转折大多发生在四年级前后。小学生意识不到自己思维过程。思维自觉性、批判性、灵活性等品质较差。 (4)小学生想象发展 小学生想象有意性逐步增强。想象由模拟性、再现性向发明性过渡，中高年级学生想象发明性成份不停增加。想象由含有浪漫性向现实性过渡。 2、小学教育基础性 （1）小学教育是社会发展基础 ①小学教育是各级各类教育基础 ②小学教育对于国家和民族发展起着奠基作用 （2）小学教育是个体发展基础 （3）小学教育课程内容含有基础性 3、小学教育义务性 补充：义务教育显著特征：强制性、无偿性和普及性 4、小学教育全方面性 小学教育是向儿童实施德智体美全方面发展教育。 补充：小学教育在义务教育中地位关键表现在以下三方面： (1)普及性　 　 (2)基础性　 　 (3)强制性 第二节 小学组织和运行 一、学校管理概述 1、学校管理基础要素：管理者、管理手段、管理对象 2、教学管理是学校管理工作关键 二、学校运行机制 包含学校管理体制和学校规章制度，其中学校内部管理体制是领导和管理学校根本制度，支配着学校全部管理工作，是学校内