2021年教师资格证考试资料整理简答论述教育心理学.docVIP

心理学发展趋势 1.转变教学观念，关注教和学两方面心理问题；2.关注影响教育社会心理原因；3.重视实际教学中多种策略和元认知研究。 教育心理学实践作用： 1、帮助老师正确了解问题；2、为实际教学提供科学理论指导；3、帮助老师估计并干预学生；4、帮助老师结合实际教学进行研究。 中学生心剪发展特点及意义： 中学生心剪发展展现出特定阶段特征，在这一阶段内，认知发展、观察力发展、记忆力发展、情感发展、社会性发展等各方面各有自己特点。教育工作者要想取得预期效果，必需了解学生心剪发展特点，和部分差异，从而使教育活动和学生心剪发展特点相适应，才能取得良好学习效果。 教育心理学在基础教育课程改革中发挥作用： 教育心理学不仅能够给新课程改革提供科学理论上指导，而且能够为处理新课程改革中碰到问题提供研究方法上指导。1、科学理论上指导：a.为教育现象解释和研究提供不一样于传统常识新见解；b.为课堂教学提供理论性指导；c.帮助老师分析、估计并干预学生行为。2、研究方法上指导作用：a.帮助老师应用研究方法来了解问题；b.帮助老师结合实际教学进行发明性、连续性研究。 教育心理学概念: 教育心理学是一门研究学校情境中教和学基础心理规律科学。它是应用心理学一个，是心理学和教育学交叉学科。教育心理学拥有本身独特研究课题，那就是怎样学、怎样教和学和教之间相互作用。具体而言，教育心理学意在了解学生学习心理，如学习实质、动机、过程和条件等，和依据这些了解创设有效教学情境，如学习资源利用、学习活动安排、师生互动过程设计和学习过程管理等，从而促进学生学习。 学生对学和教过程影响： 1、群体差异，包含年纪、性别和社会文化差异等。以年纪差异为例，年纪差异关键表现为思维水平差异。2、个体差异，包含先前知识基础、学习方法、智力水平、爱好和需要等差异。她们是全部学习和教学关键内在条件。 智力个体差异： 表现在三个方面：1.发展水平上差异，不一样人所能达成最高水平有所不一样。2、结构差异，即智力在组成方法上有所不一样。3.早晚差异，有些人“少年早慧”，有些人“大器晚成”。 学校教育对智力影响： 智力差异现有先天遗传原因影响，又有后天生活环境、教育和实践活动等原因影响，还有个体主观努力影响。在后天影响原因中，学校教育在能力发展中起主导作用。所以，开发学生智力就成为目前一个关键任务。学校经过以下路径能够促进学生智力发展：立即进行早期教育；经过教学全方面发展学生智力；在科技活动和社会实践活动中开发学生智力等。 青少年时期个性发展： 表现在以下多个方面1、意志方面。中学生意志特征关键表现在是否遵纪遵法（自觉性）；有没有自制力；对学习、工作坚持性程度和胆量大小上。通常来讲，初中生意志是不稳定，尤其是克服困难毅力不够；到了高中，学生意志力才日趋稳定。2、情感方面。就情感强度、稳定性、持久性及主导情感来说，初中生情绪改变很大，易冲动，情感和爱好全部还不够稳定，所以缺乏持久性；到了高中，情感特征基础定型。3、理智方面。学生智力差异关键表现在思维类型上和智力品质上。通常来说，初中生处于发展爱好爱好、培养智能最活跃时期；而高中生处于理智特征成熟期，亦即思维成熟期。 智商？比率智商和离差智商区分： 智商就是智力商数，是大家认识客观事物并利用知识处理实际问题能力。比率智商计算公式为智力商数=（智力年纪÷实际年纪）×100；而离差智商是把一个人智力测量分数和同龄正常人智力平均数之比作为智商。二者关键区分在于比较对象不一样，前者是和自己年纪对照，后者是和同年纪她人对照。 场独立型和场依存型各自优势： 认知方法，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和处理问题等认知活动中加工信息和组织信息时所显示出来独特而稳定风格，包含场独立型和场依存型两种。 场独立型者对客观事物做判定时，倾向于利用自己内部参考，不易受外来原因影响和干扰；在认知方面独立于周围背景，倾向于在更抽象和分析水平上加工，独立对事物作出判定。场依存型者对事物知觉倾向于把外部参考物作为信息加工依据，难以摆脱环境原因影响，她们态度和自我知觉更易受周围人，尤其是权威认识影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中社会内容。 心剪发展基础特征： 1、连续性和阶段性；2、定向性和次序性；3、不平衡性；4、差异性。 埃里克森人格发展阶段论及其应用： 埃里克森认为，儿童人格发展是一个逐步形成过程，必需经历八个次序不变阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接收教育时期。每一阶段全部有一个由生物学成熟和社会文化环境、社会期望之间冲突和矛盾所决定发展危机。成功而合理姐姐每个阶段危机或冲突能促进个体形成主感人格特征，有利于发展健全人格；不然，个体就会形成消极人格特征，造成人格向不健全方向发展。1、基础信任感对基础不信任感（0~2岁）该阶段发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会