包身工教学设计2人教课标版.docxVIP

我这样教《包身工》 问题设计： 一、文本方面： 、什么是包身工？ 、她们怎样成为包身工的？ 、使用包身工有哪些优点？ 、包身工的生活和工作情况怎样？ 、包身工的存在反映了怎样的社会现实？ 二、文体方面： 、本文是什么文体？ 、它与新闻有何区别？ 、本文怎样报道包身工的遭遇的？（选取一天生活，面点结合，对比、比喻、反语） 三、提升方面： 、你对本文还有什么新发现或问题？ 、学完本课你有什么感触？ 、在现实生活中还有没有此类事件发生？ 、对此你又怎样看待？ 、谈谈自己该怎样对待自己？ 我这样教《包身工》 《包身工》是一篇思想性和艺术性都很强的报告文学，是我国报告文学的开山之作。 在教学中，有些教师授课因为“选材不严”， 往往觉得时间不够用， 而有些教师授课因为“开掘不深”， 对主题常常没有点“透”，功亏一篑。 怎样把握课文的特点，使教学也呈现出较强的思想性和艺术性呢？经过思索，我采用了这样一些方法。 一、争取时间，长文短教 我首先让学生通过预习熟悉课文：１．试讲述包身工的故事；２．试为包身工下定义， 指明课文中对包身工的提法， 并用课文中的内容具体解释。 促使学生对课文进行琢磨和钻研。上课时我单刀直入， 撇去枝叶， 以检查预习的名义直奔主题， 先由两名学生讲述“包身工” 和“芦柴棒”的故事， 再由其他学生汇报自己做预习二的答案， 并在学生讨论、 评议的基础 上让他们明确： １．包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式， 被贩卖的是女孩子， 由承包人送到工厂做工， 没有人身自由， 工钱全归承包人所有；２．课文中的提法是“包身工” 已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包”的标志是事先立了“包身契”。 “奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗， 而且是一仆二主： 一主是日本资本家 （工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称她们为“试验工”“养成工”； 中国带工者称她们为“包身工”； ３．作品实际上是在告诉我们： 包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建的反动统治；４．标题中的“包身”二字，突出了帝国主义、 封建势力对中国女童工残酷剥削的罪行， 控诉了他们的野蛮残暴的统治手段， 以激起人们的义愤和同情。这是全文的中心思想。 在让学生讨论，明确上述内容的同时，我设计了如下板书图示，帮助学生理解和记忆。 日本资本家 拿摩温 半殖民地 包身工（奇妙）一仆二主 （主题） 中国二老板 带工的 半封建 （包）包身契 通过解释含义， 明确了主题之后， 我再提纲挈领， 让学生设想和揣摩课文是怎样围绕主旨选材和谋篇布局的，以及为什么要这样做。 二、开辟空间，语文训练与思维训练相结合 我首先让学生设想： 如果让你写一篇这类 （包身）题材的文章，你认为应当首先从哪些 方面去选材。在他们回答出“吃、注劳动、待遇（虐待）、来历、身份、雇主雇佣的原因、 它的现状和未来”等内容时， 我一方面注意运用选材的注意点进行启发和评价， 顺便训练他 们选材的能力， 一方面又提示他们： 感性的内容和理性的内容，记叙和议论相得益彰， 不可 偏废，写文章时应注意将它们结合起来。 接下来， 我又追问： “如果收集到这样一些材料， 你认为应该按什么结构把它们组织起 来？”并出示在后面的结构提纲中用到的、有意打乱的一组方框（编上号）， 让他们练习排 列，由本人写到黑板上，让其他同学进行比较、鉴别，然后肯定这样一种结构比较好，而这也正是《包身工》一文的结构（见本文后所附“板书设计”）。在向学生讲析这样一种结构 为什么好（即把握住了读者心理规律） 的道理时， 我摒弃了一般常用的从理论上说明的方法，运用贴近生活， 和学生进行对话的方法， 用一些相似的生活情景设问， 让学生自己说出此时 的“心理规律” （如看到可怜的人会产生关切和好奇的心理， 看到一家企业全是童工会纳闷： 为什么不用成年人；看到某单位效益不错，但职工的生活、劳动条件没有改善，会思考：职工创造的财富到哪里去了？等等）。这样做，使教学过程更有启发性和说服力。 最后再利用结构图表讲析作者的思路， 对全文进行小结。 指出作者实际上安排了主、 副 两条线索。 主线将包身工的种种惨状综合在一天的生活过程之中， 从早写到晚， 反映包身工 非人的生活一天如此，３６５天也就可想而知了——以小见大。副线以议论、说明为主，材 料翔实，条分缕析，对包身工制度做了深刻的揭露与抨击。主线是感性的，副线是理性的， 两条线索先交织，后交汇；虚实相生，一气呵成；而又纵横开合，有广度，有深度，使读者 对包身工制度的罪恶， 既有触目惊心的直观印象， 又有全面深入的历史认识。 文章最后的一 点亮色，升华了文章的主题。 第一课时的这样一种小结实际上已为在第二课时转入对 关键章段句词和议论中富有哲理的警句的分析做了一个很好的过渡，