《雨点儿》学习教学学习设计的调整及思考.docx

《雨点儿》教学设计的调整及思考 《雨点儿》一文是人教版实验教材第一册第五单元的一篇科学童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉学生雨点儿是从云彩里飘落下来的，有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。作为公开课教学的尝试，我先后设计了三份教案，三份教案三种思想。随着自己的教育教学观念的不断变革和发展，设计也随之有了新的调整。现结合该文作具体的阐述与说明。【设计一】 一、导入新课，揭示课题 听雨声，谈谈对雨的了解 二、初读课文 读准字音，课文读通，在检查反馈中请学生自主谈谈对课文内容的了解并及时纠正字音。 三、随文识字读文 ( 课件展示生字 ) 如：由“数 清”两生字引出新词“数不清”课文中说什么数不清 ?在修改板画后联系生活说说还有什么东西是数不清 的 ?以同样的方法落实对“飘落”一词的理解。接着请学生把带有这 3 个生字词的句子从课文中找出来读给大家听。 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。通过播放课件 ( 下雨的情景 ) 引导学生读好此句。 师：这数不清的雨点里面有大雨点又有小雨点，他们在半空 第 1 页 中见面了。认读：半 空。谁在问谁，怎么问的 ? 你要到哪里去 ? 师：读课文找一找，小雨点是怎样回答的 ? 我要去有花有草的地方。你呢 ? ( 由词到句结合图片与音响效果激发学生的 朗读欲望，完成朗读指导。继而学习第 5 节。) 四、激情谈话，回归整体 如果你就是小花、小草，你会对雨点说什么呢 ?现在让我们带着对雨点儿的喜爱或者感谢把全文读给同桌好朋友听，推荐一生展示性读。 五、习字：方 半 六、拓展 给家里的花草浇浇水。 【设计意图与症结】 低年级的阅读任务是识字、学词、读通、读顺、读好课文并且注意积累语言。以自读课文，交流读后知道什么为中国，试图在教学过程中，把识字、学词、读句、读文有机地结合 起来。如先让学生认识“数”和“清”， 再学词“数不清”，让学生找出相关句子读，在句子中了解“数不清”的意思， 最后请学生说说你还知道什么数不清 ?这样做既避免了逐句串讲串问，不分主次地繁琐地进行词句分析，也避免了小和尚念经似的一遍一遍呆读。从整体感知出发，又以回归整体结束，试图在第一课时教学上有所突破。 第 2 页 但 效果却不如人所愿： 1、 言文字 与情感 脱 ： 随文 字，字 学得 扎 ，但在没有主 的情况下以 字 教学 中心学文，跳来跳去，使情感 索支离破碎。学 生没有很好地 入情境，自然缺乏 激情，再加之估 高， 不全，当堂出 非常 状况 ( 如 不到位 ) 便束手无 策。 2、教学流程的 和封 ： 使自己能在 堂上出彩，精心 了 多 ，如“如果 你就是小花、小草，你会 雨点 什么呢 ? 在 我 着 雨点儿的喜 或者感 把全文 同桌好朋友听，推荐一生展示性 ”等，在大部分学生的朗 停留在 白无力的状况下，不切 地 学生 ，教学走 了“重 、 生成” 的 区。 【 二】 第二 ( 1) 〖 前特 准 〗教 当云彩姐姐 学生自愿 做大、小 雨点 ( 在 ) 〖 前 〗 你 叫我什么 ? 在又可以叫我什么 ?我 ：大雨点，你叫什么名字 ? 位小雨点呢 ??? 我 走 文《雨点儿》。 第 3 页 一、复习字词，导入新课 你瞧，不仅我们喜欢和雨点儿做朋友，生字宝宝也喜欢和雨点儿在一起。这里有 7 个雨点儿，叫叫他们的名字。瞧，雨点们忙着为花儿、草儿浇水去了。二、学习第一节 师：小花、小草可有意见了： 7 个雨点儿哪儿够呀 ! 他们期盼 着有更多的雨点儿降临到他们身上。别急 ! 雷公公知道花草们的心思催雨点儿赶快出来。 ( 课件 ) 数不清的雨点儿，从云彩里飘落下来。小花、小草可高兴了。谁来读读这句话。教师范读，大家比比谁读出的雨点儿多。来，大家伸出小手来做做雨点飘落的动作。 ( 真轻呀，一边读一边做 ) 三、品读 3～5 节 1、师：这数不清的雨点里面，有大雨点又有小雨点，他们 在半空中见面后说起话来了，让我们也加入到他们的队伍中 去读读他们说的话，打开书本 105 页。 ( 学生自读 ) 2、( 播放对读录音 ) ，你听后知道了什么 ?唉，真巧，你也喜 欢做大雨点儿，你也来读读大雨点说的话吧 ! 哪位“小雨 点”来和他对话 ? 师：大雨点儿你回答吧 !( 我要去有花有草的地方。 ) 小雨点 儿，你愿意去那有花有草的地方吗 ?但我在你的朗读里面感 觉不到你真的很情愿，再试试看。学生齐读。下面同桌两个 雨点一问一答。 第 4 页 3、想象说话： ( 播放雨声 ) 雨点儿来到有花有草的地方。如 果你就是这其中的一棵花、草，你现在感觉如何 ?我们来读读课文中的句子。 不久，有花有草的地方，花更红了，草更绿了。 师：那没花没草的地方又怎样了呢 ?(