《想北平》说课稿5.docx

《想北平》说课稿 5 一位著名服装 曾 一个有趣的 点，他 他最 喜 那些身材稍有不足的女子 服装，因 他的 如 果 她 得完美，他就特 有成就感，而本身就完美的女 子就不同了， 就怕 不出她的完美和个性??今天面 老舍先生的《想北平》 ，我真是深有同感，因 作 代 文学“京派”作家的典型代表的老舍来写北平，多少有些 人望而生畏 一． 教材 本文是高中 文第三册 本延伸篇目，是配合 文第四 元 《故都的秋》的拓展 物。 第三册中的散文更 重于文学性的欣 和个性化的解 。而本文是“京派”作家 北京，在情感和 格上 有一番 味。 本文最大的特点就是老舍 北平的独特的深情，文中自然流露的 烈的主 色彩；以及老舍本身所具有的平民气 。基于 一点，本文的教学目 定 ： 情感目 ：激 学生 平凡生活的 ： 知 目 ： 文中如何用 托来体 北平的感情；能力目 ：借文章解 老舍的 雅品性和平民意 ；教学重点： 1． 作者字里行 的表达中透出的 烈的主 性； 第 1 页 2． 如何用衬托手法表现北平的妙处； 教学难点： 如何把握文中的主观色彩、平民色彩？ 二． 教法、学法 散文教其他文体更有主观性、情感性，更宜用“体验教学法”来组织课堂教学；而要体验作者的情感，就要联系作者生平，作品，坚持“知人论世”的原则；基于散文本身所具的语言美，在教和学的过程中，利用多种形式的朗读来体悟语言的魅力，而朗读本身也是培养语感的最佳途径；教和学的过程中坚持“让文本自己开口说话”，用作者的话解读作者；在教学过程中，多用讨论，加强生生互动。主要手段可概括为： 体验性默读 “知人论世” 多形式朗读 用原句解读 讨论互动 三．教学过程 布置预习： 课文中哪几节直接写到了北平的特点？作者认为北平好在哪里？ 1．导入： 第 2 页 “有一千个读者就有一千个哈姆莱特”，如果把北京城看成 一本古书，我们已经接触了许多位读者，从汪曾祺的“胡 同”到史铁生的“地坛”到郁达夫的“秋天”，每个人都对 北京有自己的一番品读，而今天我们有走进另一位“哈姆莱 特”的世界，老舍话北京。 2．处读课文，解决“写什么”的问题 检查预习提出的问题：“课文中哪几节直接写到了北平的特 点？作者认为北平好在哪里？” 第一问较为直观浅显，学生较容易回答，可个别提问。 4— 6 节直接写到了北平的特点。 一生朗读这一部分，其他同学思考预习第二问。根据学生朗 读情况，纠音，受方言影响，学生在朗读儿话韵上不容易到 位，而在本文中儿话韵却特别能表现情味，不容忽视。 学生讲，教师板书： 安静闲雅 写什么 布局合理 4—6 节）贴近自然 3． 研读课文 4— 6 节，回答“怎样写”的问题 衬托手法 （厚此薄彼，可联系《故都的秋》中以南衬北的手法） 巴黎热闹 —— 北平安静 第 3 页 巴黎的布局“比上北平 差点事儿” 美国的橘子 —— 北京的玉李 3．回答“ 什么会 么写”的 ： 1）你 得老舍偏心 ？（ 向作者表达上的主 性）“据我看”、 “比上北平 差点事儿”、 “在我的 中”、 “ 不愧 ” 些“偏心”的 言都可以看出作者 北平 的偏 。 你怎么理解作者的偏心， （稍停）你能不能用作者自己的 来解 他的“偏心”？ 1— 3 ，正是作者的解 。 集体朗 一部分。 学生 老舍的“偏心” 学生自由 言： 母不嫌子丑（第二段中以母 作 比 易答到） 物我不分（第三段“??与我的心灵相黏合的一段 史??”、第四段“我的血里，我的性格与脾气里有 多地 方是 古城所 的”） 可否用作者文中的原 概括？ 因 是“我的北平”， 就 作者的主 作了最好的解 。 （ 2） 什么独 街道院落，小花小菜？（ 向作者的平民 第 4 页 主 ） “草花儿”是 它的普通； 菜中 “ 泥点的韭菜”； “ 着白霜的”果子； 用文本来解 作者的平民气 ： “采菊 下” 文人的陶氏情 ； “像我 一个 寒的人??” 作者的平民气 源自于的作者自身定位和精神追求：平凡、 泊。 （引出作者介 ） 老舍， 代“京派”代表作家 《茶 》 以北京 背景的 史画卷，京味十足 《 祥子》关注平民，关注底 因此老舍被称 “人民 家” 4． 堂小 ： 老舍 取平凡 小事物，用主 性的 言向我 敞开了一个 平民知 分子 雅、安然而 烈的情 因 普通，所以众口咸宜；因 入情，故而感人至深。 我 的写作启示： 普通事物入 ，写出自己的独特感受，主 感情，就称得上 好文章。正如上海的方仁工教授 的那种“你不 人也知 道，你 了 人也不知道”的文章就没意思了。 第 5 页 5．布置作业： 选取某一细小的事物（景物） ，写出自己的主观色彩。字数： 字 一、教材分析 1、本专题针对的阅