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对现代信息技术与语文学科整合存在问题的建议 方桥小学 王春霞 随着以计算机为核心的信息技术的不断发展，现代教育技术也开始在教育 教学中得到了广泛应用，教育本身从目的、内容、形式、方法到组织都发生着巨 大转变。我们教师也自然地将信息技术应用的重点定格在 “与学科教学整合” 的 探究上，很多学校都配备了计算机， 多媒体教学的频繁的出现在了课堂的， 但是， 在这整合热中，也存一些我们不能回避的问题： 一、媒体喧宾夺主——教师对学科教学整合的内涵认识不够。 观看课件 这是我为教学《古诗四首》设计的一个课件，大家所听到的音乐是我为了 能够将学生带入古诗的意境而配置的。 出现的四首古诗可以根据学生的认识水平 决定先学哪一首。 其次，在每首古诗的放映中包括的诗朗读， 作品介绍还有作品 背景，不知道大家给我的这份课件评价如何， 但是我实践所得这只能定位为一个 “花哨”的课件，过分的追求了媒体的效果， 整个课件从头到尾的音乐渲染极大 的分散了学生的注意力， 课件的华丽确实吸引了学生的注意力， 但不是对学习的 内容，而是对课件的惊叹。媒体的喧宾夺主，归结其中的原因，是我们教师对语 文学科教学整合的内涵认识不够， 所谓学科整合是把不同学科的内容通过信息技 术进行有机的组合， 而不是为了用信息技术而用信息技术。 要知道我们展示的学 科整合的立足点应该是优化了的学科教学，而不是华丽的信息技术展示。 二、“整合”等同于了“混合”——在学科整合中混淆了教师与学生的地位。 现代教育技术是借着信息技术的融入来改变传统教师和学生之间的地位， 在 传统的教学结构只有学生、 教师、文本三个要素的基础上， 增加了教学媒体这一 要素，为了能更有效的开展以学生为主的课堂教学。 但是四个要素不是简单的相 加拼凑，而是四者互为辩证的关系。 但有些老师在课堂中使用多媒体仅仅是用来 取代小黑板，展示几个词语，代替语文书，出示几幅插图，课堂还是以教师的教 授为主，听的还是学生，无疑这样的“整合”只是“凑合” ，我们教师只是穿着 “新鞋子”仍旧走传统教学的老路罢了。 在此我们教师应该清醒的认识到， 在教 学过程中， 多媒体的使用不是服务于老师， 而应该是学生的获取信息平台。 在现 代教育技术新的教学模式下，学生始终应该是学习的主体，是研究者、开发者、 创造者。教师则是学生学习的组织者、指导者、帮助者。 三、媒体独霸课堂——学科整合过分依据网络资源，忽视了其它教学资源。 总所周知的， 网络为学生的学习带来诸多便利条件， 但他不可能也不应该完 全代替现实情景中的学习。 就如很多老师在公开课的教学中， 为了集中学生的注 意力，将文本中的逐句逐段、课文插图、课后练习一一的打入课件中，让学生一 味的盯着大屏幕展开教学， 一节课下来学生连课本都不必带。 如此依赖， 不仅老 师制作的累，学生 40 分钟盯着大屏幕也累呀。要知道教学中从来就是没有惟一 的教学媒体。有很多方法可以提供学习资源（教科书、教学挂图、图书、影视广 播等），不能认为信息技术就是惟一的和最好的资源。 四、多媒体教学成为了单向教学——整合深度不够，只停留在媒体观看上。 在课堂教学中提供一台计算机给教师使用， 学生通过