2018版高中语文人教版中国现代诗歌散文欣赏诗歌部分教学设计：第一单元川江号子正式版.docxVIP

川江号子 一、整体把握 （一）同学们好，请坐。 导入：总有些声音让人难忘，总有些生命让人敬畏！今天我们就来学习《川江号子》 。 课前，同学们应该查找了相关资料。下面给同学一些时间阅读掌握，并诵读诗歌。 （二）请同学们思考两个问题： 1. 怎样认识号子？ 2. 全诗的感情基调是什么？ 同学们也许听过这样的号子， 现在就让我们静下来想一想， 号子是在什么情况下喊出来 的？为什么要喊号子？我们该怎样认识与理解号子？ 学生：众人划桨、 齐搬重物 人们从事繁重的体力劳动时， 为了统一号令、 协调动作、 振奋精神、缓解疲劳而唱的歌。 教师： 从号子声中我们听到了昂扬和慷慨，看到了众人劳作、 齐心协力的场面，想到的 是对困难的挑战、抗争，是不屈，是倔犟。 号子是在沉重的压迫下迸发出的呐喊，是不屈的呼号，倔犟的宣言。 带着这样的感情现在大家出声地诵读这首诗，读的时候注意把握声调。 结合对号子的认识， 读时感受本诗的感情基调，注意声调的变化。 把握这种声调， 全班 齐读。 根据同学们对声调的把握， 我们分为两个部分来学习这首诗， 第一部分为激昂慷慨的 赞叹，第二部分为深沉凝重的思索。 二、问题汇总 现在同学们分小组讨论研读诗句。 整理出遇到的问题， 选择共性的写在纸上， 教师巡回 收集。 例如，如何理解 “碎裂人心的呼号” “悲歌的回声” “生命最凶猛的浪潮” “闪电”“雨点” “英雄”“有谁倾听” 。 三、共同研读 第一部分 幻灯片 （一）碎裂人心该怎样理解？ 学生：号子的震撼力。号声激昂慷慨。 教师：品味得不错。困难可以压倒人，也可以激发人的斗志。这呼号是征服的宣言，是 充满斗志的呐喊，是激昂慷慨的，能给人以震 ?** 牧 α 俊 ?nbsp; （二）悲歌的回声在震荡。 教师： 从诗中我们已经感受到了一种昂扬，一种奋进，这号子是壮烈的。但诗人为什么说“悲歌的回声在震荡”呢？ 学生：面对的是艰难。 教师：不错！在号子声中能听出在艰难险阻中奋勇向前的精神、体会到奋进时的艰难。 这号子呼唱了无数岁月，而又在无止尽地呼唱，从中我们不难品到一种悲壮。 （三）“生命最凶猛的浪潮”该怎样理解？ 教师点名让学生读 “你一阵吆喝 向我流来， 流来”并提出问题 “生命最凶猛的浪潮”该怎样理解？ 学生：是顽强的拼搏和不怕困难的精神。 教师：是与风浪搏斗， 与一切的艰险困难拼搏的生命意志， 呈现出的是面对困难时顽强的生命力。面对困难，不畏困难，征服困难，这就是生命意志，生命最凶猛的浪潮就是冲出 生命意志的洪流，那还有什么比这更凶猛的呢？ （四）“闪电，雨点”该怎样理解？ 学生：闪电，用比喻的方式写出了川江舟子的决心与毅力。 教师：是眼中的坚毅，是超越一切困难的意志。 学生：雨点，也许是汗水，也许是雨水，也许是浪涛的飞沫。 教师：总之是困难，是同困难拼搏的勇敢者的化身。 （五）终生搏斗在急流上的英雄。 教师： 英雄，这英雄是指横槊赋诗的曹操，是一声怒吼喝退三军的张飞，是唱空城计的 孔明之类的英雄吗？这些英雄具有怎样的特点？以诗为据，说明理由。 学生：不是，是平民英雄。他们是坚毅的，不怕困难。 教师：这英雄应该是最平常的， 活在社会底层的劳动人民， 体现了顽强的生命意志的人 民。英雄是诗人对川江舟子的定性与赞美。其实， 这样的英雄是人生中的大多数， 普通得难 以被认识，平凡得容易被忽视。 （六）小结。在第一部分，诗人在赞美什么呢？ 川江号子——生命意志——“生命最凶猛的浪潮” ；川江舟子——平凡英雄——“急流 上的英雄” 下面我们来共同研讨探究第二部分的问题。 四、深入探究 第二部分 幻灯片 （一）“沥血歌唱的鸟”指的是什么？ 学生：假如我是一只鸟 （古典诗词常用意象）典故杜鹃啼血。 教师：和这首诗有什么关系呢？诗中所提到的鸟， 沥血歌唱， 让人想到杜鹃， 满怀赤诚， 啼血歌唱， 在啼血歌唱中书写生命的意志。这让我们想到舟子，想到诗人， 他们不也在生活 的艰难中啼血歌唱吗？ （二）“但是几千年来，有谁来倾听你的呼声中”中“你的呼声”该怎样理解？将“你 的呼声”换成“川江号子”好不好？ 学生：你的呼声是川江舟子的呼声， 写出了船工心底的声音， 代表着普通民众的声音。 教师：这呼声该理解为民众的声音，这声音中有生存的艰难，有面对艰难的顽强意志。 这是没有经过任何粉饰的、真实可贵的声音。 （三）（引导深入体会） “有谁来倾听 ”含着怎样的意味？ 学生：“有谁，除了”即没有谁之意。川江舟子千年的血泪呼号，千百年来，也没有人 来倾听。当时的时代激进浮夸， 事物的本来面目被掩盖了；当时的诗坛上歌舞升平，满是赞 歌，这种生活的真实也被掩饰了。 教师：人民的呼声， 千百年来一直被人为地隔绝在视线之外。 这是历史， 同时也是现实。 这句诗体现了诗人对历史和现实的认识。现实世界