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PAGE PAGE 5 如何让学生快乐地学习科学探究 本文摘要：本文笔者结合近年来的教学体会，本着“人本”主义的理念，从提高课堂教学中开展探究性学习的有效性出发，浅析了初中科学教学中如何引导学生开展探究性学习。 关键词：科学教学 引导 探究性学习 科学探究，是伴随人们一生的学习活动。幼儿的啼哭，是一种探究：不仅表明他的需求，也是与社会沟通的方式，还是语言学习的基础。许多儿童都做过消灭蚂蚁的游戏，这也是探究，不仅可以了解蚂蚁的习性，还可以知道身边的一些物质，像樟脑、洗衣粉、汽水、开水等的性质以及它们对蚂蚁的作用等。小学生的捉迷藏，仍然是一种探究：分析同伴的心理，观察周围的环境，辨析各种迹象，做出自己行为的决断……少年儿童在这些探究活动中学习着，进步看，体验着快乐。尽管科学探究的形式有多种多样，但无论哪种形式的探究，都有利于学生学习能力的形成。 在科学课的教学过程中，我们也应该给学生一种自由，让他去选择；给学生一批疑难，让他去探索；给学生一个目标，让他去追求；给学生一片空间，让他去创造；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。在实际科学教学中，许多科学老师没有创设良好的课堂气氛，没有选择切合学生实际的教学手段，没有找准启发探究的切入点，更可能所提的问题太难等等。受应试教育下填鸭式教学的影响，学生总是被动地坐等知识，重知识记忆而轻问题思考，习惯于听老师讲解，忽略了科学这门课程的特殊性。因此，在科学教学中引导学生进行探究性学习就显得尤为重要。那么，在科学教学中应该如何引导学生开展“探究性学习”呢？ 创设一个轻松、愉快的课堂氛围 课堂教学是教学中的重要一环, 课堂是师生彼此沟通的场所, 是师生生命价值得以实现的地方。在课堂中尽可能创设情景, 让生动、活泼的课堂气氛展现在学生面前, 让学生感受到学习的轻松、愉快。在创设情景时应从学生身边的事情入手, 让学生感受到生活中充满科学, 科学里也蕴含了生活的乐趣, 。如学习“玩具里的科学”这一课时, 让学生拿出事先从家里带来的玩具, 自己想办法查看这些玩具里有什么科学性。学生们分小组进行探究, 用眼睛观察, 动手拆开玩具, 动脑思考这个玩具为什么上弦就走, 那个玩具为什么必须有电池才动,最后讨论,弄清问题, 获得感悟, 学到了科学道理。通过设置这样轻松愉快的课堂教学, 学生们不仅在玩中获得知识, 而且对身边的事物引发探究的兴趣, 为自主探究新知识打下了坚实的基础。 二、用启发式教学引导学生自主探究 启发式教学主要是教学过程中承认学生是学习的主体，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用、创造。科学教师要通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析判断，提高学生的综合素质。 1、运用多种启发方式引导学生进行探究 例如，在讲外界溶液浓度较大，细胞失水时，可以举一个贴近生活的例子：星期天，张勇帮爸爸给西瓜苗追施化肥，在他追肥的那片地里，有不少西瓜在第二天发生了“萎焉”，是什么原因造成的呢？（2）向盛氢氧化钠溶液的两支试管中分别滴加紫色的石蕊试液和无色的酚酞试液，观察显示的颜色。同学们带着一些问题自己去认识、分析、概括评价一下，这样一定能激发学生的思维主动性。 2、把握恰当的启发时机引导学生进行探究 时机问题不仅在于教师对几个问题先后顺序的安排，更在于对学生思考问题的深度的把握。例如在学了串联电路中各用电器的关系后教师可追问一句：“那马路上的电灯是怎么连接的呢？” 三、用生活情境激活学生探究的思维 认知需要是学生学习中最稳定和最重要的动力。在学习一个新的知识点时，教师要创设认知需要情境，把学生的思维带入新的学习背景中，让他们感觉学习是解决新的问题的需要。产生一种积极发现问题，积极探究的心理取向，使学生敢想、敢问、敢说，从而诱发探究的意识，激活探究的思维。 1、运用多媒体教学手段创设情境。 多媒体技术可以调动学生的视觉、听觉等多种感觉器官，既形象直观、又生动活泼，能直接调动学生的各种感官，引起学生注意，让学习积极主动地参与进来，创造更多的丰富体验。如：八上《物质的导电性》，由于本节内容的知识学生在小学《科学》中已经初步认识，如何提高进一步学习的兴趣，引出探究的问题，教师播放了一段多媒体录象。教学实录如下： 师：我们先一起来看一段录象。教师播放录象，内容：小女孩发生触电事故。（惊心动魄的一幕吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣） 师：看了这段录像，同学们最想知道的是一个什么问题？ 生：小女孩为什么触电？ 师：哪位同学能帮助这位同学来解答小女孩为什么触电了？ 生：可能是风筝线导电了？ …… 通过录象，以真实的事例