学前教育专业贯通培养方案与原中职、高职人才培养方案的比较报告.docx

学前教育专业贯通培养方案与原中职、高职人才培养方案的比较报告 （一）新教学计划与原教学计划之比较 1.人才培养目标对比分析 AA县职业教育中心学校和德州市职业技术学院联合成立工作组，根据调研，针对现有的中职学前教育专业人才培养方案和对口高职学前教育专业人才培养方案进行优化，针对毕业生、用人企事业单位、在校学生、任课教师、实习单位等多方调研的基础上，确定了三二连读人才培养方案。 本专业培养与社会主义文化建设需要相适应，德、智、体、美全面发展，具有良好的职业道德和文化素养，掌握对应职业岗位必备的知识与能力，主要面向企事业文化宣传部门、演艺中心和社会文艺团体等，从事音乐表演和文艺活动及群众文化活动的组织与策划等工作的高素质劳动者和技能型人才。与对口高职学前教育专业人才培养目标相比，三二连读培养更强调以三二连读人才培养为整体，重视“系统”和技能，培养高级技术应用人才，提供的是宽口径、厚基础、重技能的培养目标。 2.课程体系对比 课程结构方面的差别主要是在公共课和专业(技能)课方面， 对三二连读学生的中职阶段主要是知识加技能课，专科阶段以提高专业理论基础与提高职业技术技能，减少了课程理论学时，增开了职业技术课程。 ⑴三二连读学生的中职阶段，采用的是“2.5+ 0.5” 的教学模式，即两年半的文化基础课和专业基础课，半年的一体化实践课程。第一、二学年年全上理论课， 第三学年的一半理论课，一半实习课。而原普通中职班的采用的是“2+1”的教学模式， 即累计为二年的文化基础课和专业基础课，一年的一体化实践课程。 ⑵三二连读学生的专科阶段，采用的是“1.5+0.5” 的教学模式，即一年的公共教育课和专业基础、专业(技能)课，近半年的实践课。原高职班的教学模式，主要采用以理论为主、理论与实践交叉进行的做法。 本培养方案加大了中职学段基础课程学时，加强基础课课程教学并将学时控制在适当的比例；实现宽口径的人才培养方案，为学生提供等几个宽口径的课程设置体系，为学生就业提供多方位的课程安排；实行三二连读的人才培养计划，专业课程实行阶梯式安排；加强校企合作，突出职业技能，增大实习实训力度；结合就业，以实现学生兴趣选择和特长培养为目的，增加选修课程。学生课程学习和考取证书结合在一起，且考证等级明显提高，证书种类趋于多样。 ⑴加大基础课程学时，加强哲学与人生、语文、数学、英语等基础课程教学。鉴于现有中职基础教育薄弱的问题，使得学生在步入高职阶段时具备相当的文化课基础。 ⑵实现宽口径的人才培养方案。从中职开始，为学生提供乐理视唱练耳、钢琴、美术、舞蹈等几个宽口径的课程设置体系，为学生就业提供多方位的课程安排。 ⑶整个“三二连读”为一个整体，高职阶段取消掉原有的和中职阶段重复的所有课程，专业课程实行阶梯式安排。将学前儿童心理学、学前教育学、学前教科研方法、学前游戏指导、钢琴与幼儿歌舞伴奏、美术与幼儿美术创作、舞蹈与幼儿舞蹈创编、幼儿园教育环境创设、幼儿园教学活动设计与指导等调至中职阶段，让学生可以初步掌握学前教育专业课中的几个基本模块：学前教育的基本理论、幼儿游戏指导、幼儿美术、幼儿歌舞等，同时将幼儿教师信息化素养、音乐素养、美术素养、学前教育理论拓展、幼儿教育名著选读等选修课放在中职阶段，初步培养学生的专业理论素养，为高职阶段的进一步学习和考证打好基础；高职阶段继续设置有关专业基础课，使得学生可以在中职学习的基础上增加课程深度，为就业打好基础。这样，高职和中职的整个课程体系作为一个整体，且能够阶梯式衔接。 ⑷加强校企合作，突出职业技能，增大了实习实训力度。中职和高职阶段每门专业课后均带有课程设计，使得学生在专业课程学习后有充分的实习机会，加强应用训练。第6学期为顶岗实习学期，学生直接深入用人单位一线实习，既可以将中职阶段的课程用于实践，又可以让学生对当前学前教育理论和实践的发展有一定认识，为高职阶段的学习打好认识基础。第10学期后半学期为毕业综合实习，学生可以根据自己的专业特长在各个实习单位进行真正的演练，为就业和毕业设计打好基础。 ⑸幼儿园教育深入课堂，学生深入幼儿园。一部分课程的主讲教师为一线的幼儿园教师，学生实习的时候直接到相关幼儿园去，双向互动。 ⑹结合就业，以实现学生兴趣选择和特长培养为目的，增加选修课程。选修课程分为公共选修课和专业选修课，学生不仅可以在就自己的兴趣和特长进行选择，同时将此类课程计入学分，为学分制培养提供一定的灵活性。更重要的是，在专业选修课里面增加了针对幼儿教师信息化素养、幼儿常见疾病的预防、奥尔夫音乐教学法等实用性较强较新的课程，为拓宽学生就业面打好专业基础。 ⑺将学生课程学习和考取证书结合在一起，鼓励学生参加各类技能大赛以及考取相应的证书。在全国幼儿教师资格考试、职业专项能力、职业综合能力等方面要求学生考取合适的证书，以此激励学生