习题课教学的探索与反思.pdfVIP

物理习题课教学案例与反思 由于物理学科与生活实际联系紧密，同时课程内容设置 比较浅显，而在课外的大量复习题和各种质量检测中，都会 有大量的计算类的复杂问题。所以物理学科习题课的 教学 就成了巩固提高的关键，经过几年来教学中的探索，我总结 并尝试使用了“师生互换角色”的问答式说理习题课模式。 一、下面是我在解决一道电学练习的实录： 题目：如图所示电路，电源电压为 1 1 6V ，合上开关后 I =0.2A ，已知 R =20 Ω， R2 =10 Ω，求 I2 和 I 。 （因为此题属中等难度的习题，所 以我叫了一位成绩一般的学生来分析） 学生分析说理过程： 学生 1 （刘爽）：R1 和 R2 并联，而并联电路各支路两端 电压相等。所以 U 1 =U 2 =6V （其说理被很多学生的“不对” 声打断，且学生们争着举手发言） 学生 2 （毛玉燕）：因为 R1 和 R2 并联后 R’串联，是一 个混联电路，虽然 U 1 =U 2 但都小于 6V 。 此时教师问刘爽，刘爽点头表示知道自己错了。学生们 也公认毛玉燕讲对了。 师问：怎样来解此题哪？（由于分析到此题解答较为简 单，教师叫举手的成绩一般的学生来回答。 ） 学生 3 ：因为 I1 ，R1 已知，由 I=U/R 得 U 1=I 1 R1 ，所以 2 可由欧姆定律解出 I =0.4A 。最后根据并联电路中干路电流 等于各支路电流之和解出 I=0.6A 。 学生鼓掌，教师表扬， “讲的非常好”。这样能鼓励更多 的学生积极发言。然后教师发问： “还有不同的解法吗？” 其余学生举手发言。 学生４：用比值法。因为并联电路中各支路电流之比等 于电阻的反比，所以可解出Ｉ ２＝０ . ４Ａ，然后用Ｉ＝Ｉ １ ＋Ｉ ２解出Ｉ。 学生表示赞同，并认为这种方法简单。 师补问：如果要求出Ｒ 并 哪？该怎么办？（这可检查学生 对并联电路中电阻关系的掌握） 并 １ ２ １ ２ 并 学生５： 由Ｒ ＝Ｒ Ｒ ／Ｒ ＋Ｒ 可以得出Ｒ ＝２０ ／３ Ω （学生们几乎都懂）教师再问：如要求出Ｒ’接入的阻 值呢？（这样层层加深，既可培养学生的逻辑思维能力，又 可提高学生对混联电路的分析能力）学生思考后举手回答。 学生６：既然可将电路看成Ｒ’与Ｒ并串联，由串联电 路中电阻之比等于电压之比，这样也可以解出Ｒ’的电阻。 教师进而表扬和肯定。激发全体学生的探究兴趣。 二、教学反思 从以上过程不难看出，这样上习题课，课堂教学集中体 现了学生的主体地位。教学中教师扮演未懂的角色发问，作 答的学生――“小老师”分析说理，其余学生对其评判对错， 进行质疑或补充，这种习题课课堂教学与传统教学截然不 同，教师仅起点名发问，督促的作用――组织者，而学生才是 整堂课的重心。 首先，教师按表格分配在举手的学生中排除小老师，该 说明的是，在我的眼里每有差生，每个学生在教师爱的期待 中都会主动参与的课堂教学中，因此，不存在教师提问无人 回答的尴尬，这样任何一个孩子都有表现自己才能的机会， 他们对知识的被动接受也变成了主动吸收。这样不仅大大提 高了教学