北师大版数学八年级上册3.1确定位置课程教学设计.docxVIP

北师大版数学八年级上册 3.1 确定位置 课程教学设计 确定位置教学设计 银川北塔中学 张利 一、教材分析 1．教学理念： 教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。应激发学生的学习积极 性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌 握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 2．课程标准对本章的要求： （ 1） 认识并能画出平面直角坐标系； 在给定 的直角坐标系中， 会根据坐标描出点的位置、 由 点的位置写出它的坐标。 2） 能在方格纸上建立适当的直角坐标系，描述物体的位置。 3） 在同一直角坐标系中，感受图形变换后点的坐标的变化。 4） 灵活运用不同的方式确定物体的位置。 教材的地位与作用 本节课是北师大版八年级上第三章第一节，本节课通过形式多样的题材（如电影院找座位、确 定地图上城市的位置、找停车位等）将现实生活中的点定位法通过不同的形式展示给每一位学生， 其中既有平面直角坐标的思想，也有极坐标的思想。 4．教材的处理 考虑到有些学生没有接触过电影院这个场景，以及学生不能充分的参与教学活动，所以我对教 材中知识的引入部分做了处理，通过“神州九号”成功返航登陆来引课，吸引学生的注意力，让学 生感受到位置确定的必要性，引出本节课的题目。在内容的选择上，我把课本上的电影院座位改为 学生自己的座位， 更能让学生从自己的实际生活经验出发形成理论知识 --- 确定位置的一种方法， 更 好的体现了本节课的重点。 重点： 1．在现实情境中感受确定物体位置的多种方法； ．灵活地运用不同的方法确定物体的位置。 二、学情分析： 本节内容是在学生接触和认识生活中的位置现象，具备了初步的观察、操作等活动经验的基础 上讲授的，为学生由感性升华到理性提供了有利契机。这一节课既是认识图形知识的继续，又是后 面学习坐标、一次函数等知识的基础，起着承前启后的作用。通过对学情分析确定如下难点。 1 / 9 北师大版数学八年级上册 3.1 确定位置 课程教学设计 难点 : 灵活运用不同的方法确定物体的位置。 三、教学任务分析： 结合本节课的教学内容及学生已有的知识储备和数学活动经验，本节课从学生实际出发，通过找座位，确定敌舰的位置等感受生活中确定位置的方法是多样的，有点定位、区域定位、极坐标定位、直角坐标定位等。为此，确定本节课的教学任务是： 1）确定位置的必要性； 2）确定位置的方法，突出在平面上确定物体位置的方法多样性和实质统一性：都需要两个数 据。 四、教法分析和学法分析： 教法分析：充分利用学生的实际经验，引出确定位置的必要性，并从生活中选择几种代表性的典型实例分析确定位置的方法，最终总结得出在平面内确定位置的方法和需要的数据。本节课主要采用合作探索、体验式教学等方法。 学法分析：本节课学生通过了经历、观察、分析、归纳等过程，从身边具体的实例抽象出数学知识。从观看视频，图片等活动，让学生参与进来，感受确定位置的不同方法，进一步发展学生合情推理的能力，掌握确定位置的基本方法以及平面直角坐标系的基础知识。 五、教学过程分析： （一）创设情境 2012 年 6 月 29 日 10 时许，神舟九号飞船返回地面。随着内蒙古草原上空一声巨响，神舟九号 飞船返回舱冲破大气层，张开水母一样的降落伞，降落在草地上。图为航天员景海鹏、刘旺、刘洋 出舱后向全国人民致意 . 活动目的：通过“神州九号”成功返航登陆来引课，吸引学生的注意力，让学生感受到位置确 定的重要性，引出本节课的题目。 （二）探索新知 2 / 9 北师大版数学八年级上册 3.1 确定位置 课程教学设计 问题：如果蜗牛一直以每分钟 2cm 的速度向右爬行 ,3 分钟后它在什么位置？ 结论：在直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据； 问题：在平面内，如何确定位置？ 活动目的：通过复习得出结论：直线上，确定一个点的位置一般需要一个数据 提出问题，平面能如何确定位置。 活动 1 问题： 1. 在教室里，确定一个座位需要几个数据？ 如果张老师叫“ 3”哪些同学会站起来回答问题？ 3. 座位中的“ 3 排 4 列”和“ 4 排 3 列”表示同一个座位吗？它们中“ 3”含义有什么 不同？ 结论：教室里确定位置需要 两个 数据： 排数、列数 活动目的：通过三个问题的设置，让学生从身边的具体事例出发，最后形成数学知识，教室里一个数据无法确定位置，需要两个数据，排数和列数，初步体验用有序数对来表示位置。 活学活用 1：说出部分棋子的位置。 活动目的：通过游戏进一步感受确定位置需要两个数据：排数、列数，初步感受与顺序有 关。 议一议：在生活中，确定物体的位置还有其他方法吗？与同伴进行交流 . 活动目的：让学生分组讨论，充分利用学生资源，让学