一年级上数学教学反思11～20各数的认识人教新课标.docxVIP

11～20 各数的认识》教学反思 著名的儿童心理学家皮亚杰提出了活动教学理论， 他指出知识是由儿童通过 他的心理结构与周围环境之间的相互作用而构建的， 这种作用又是通过个体积极主动的活动而产生的。 因此，从儿童认识发生、 发展的规律来看， 在数学教学中，必须重视儿童的活动， 充分发挥儿童的主体性。 通过教师布置情境， 提供必要的材料、工具和设备， 让儿童自由操作、 摆弄、实验、观察和思考， 自已认识事物、发现问题并得出答案， 而不是被动地听教师讲演。 这一节课，正是为学生提供了这样的条件， 学生在活动有了施展才华的机会， 使他们在活动中学习， 在活动中成长。 一、在数学活动中，使学生成为快乐的体验者。 让学生在数学活动中学到知识， 获得体验，得到发展，是新课程的重要特点。因此，在教学中我努力将静态抽象的数学知识转化为动态有趣的数学活动， 使数学学习成为一种愉快的探究实践活动， 让学生在活动中不仅获得数学知识， 同时经历、感悟、体验获取知识的过程。 在以上的教学片段中，学生愉快地操作，自由地体验，不仅获得了知识，而且提高了能力，获得了精神上的愉悦。可见，只有让学生真心感悟，亲身体验到的东西才能最终沉淀到他的内心深处，成为一种素质，一种能力，伴其一生，享用一生。 二、在数学活动中，使学生成为积极的合作者 教学从本质上说是一种“沟通”与“合作” 。活动过程既是学生自主探索的过程，更是“合作学习” 、“相互沟通”的过程。创造性的学习单靠教师的单向传递显然不行，必须在课堂学习过程中， 贯彻学习者之间的横向交流为主的操作方法，通过多种“探究式”学习，培养学生 主动学习能力和创造力。数学活动，为这种交流、沟通提供了机会，让学生在活动的过程中，成为积极的合作者。 以上片段中，学生或是两人合作，或是四人合作。他们合作的活动过程中，相互讨论、交流、启发，施展出自己的才能，张扬出自己的个性，把数学学习看做一种乐在其中的有趣活动。 三、在数学活动中，使学生成为主动的探索者。 活动是儿童学习数学的一种最基本的方式。活动既是儿童认识数学的源泉， 第 1 页 又是儿童发展的基础。 学习知识的最佳途径是由学生自己去发现。 因为通过学生自己发现，他们的理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。 在这富有挑战性的数学活动中， 学生的探索欲望不断地升腾， 他们在探索中思考，在思考中探索，每一位学生的潜能被发挥出来， 他们不再是被动地接受者，而成为了主动的探索者。 四、在数学活动中，使学生成为伟大的创造者。 长期以来，被动的学习方式导致了学生普遍缺乏独立性和创造性， 给学生创 造数学实践活动的机会，提供活动的空间，便是为培养学生 的创造力创造了条件。 在摆 11 根小棒的过程中，通过让学生自由地摆，让学生自己去发现规律。 我清醒地认识到我的任务就是千方百计地拓宽孩子们自由创造的时间和空间， 以 上的活动，充分激发了学生的创造热情，点燃了学生智慧的火花。 当然，这堂课也有不少遗憾。主要是以下几个方面： 1、“十”的概念没有深入人心。在课堂上，出现了这样的情况。在认识 11 之后，认识 15 时，请小朋友摆一摆，大多数小朋友都把一捆小棒打开，重新一 根一根地数出 10 根，有的小朋友重新用皮筋扎起来，有的小朋友则仍然采用左 边 10 根，右边 5 根的摆法。直至后面认识 14、18、20、13 时，还是出现这样的情况。只是人数有所下降。我起初百思不得其解，为什么会这样？考虑再三，觉 得出现这种情况是因为“十”的概念没有建立好，而问题是没有把 11 的摆法处 理好，没有对多种摆法进行及时的优化。在讨论喜欢哪一种摆法时，选择左边 10 根，右边 1 根这种摆法的很少，学生认为 10 根放一起，数起来麻烦。我在课堂上顺水推舟说，我们就来看这种摆法。 通过课件演示、动手操作让学生知道 “10 个一是 1 个十”，“1 个十和 1 个一是 11”。而对哪种摆法好这个问题不了了之。所以导致学生在摆 15 时，仍旧 1 根 1 根地数。我想应该引导学生再来探讨，（在那些摆法中加入 1 捆加 1 根的摆法）现在你觉得哪种摆法好， 为什么？通过比较、探讨、交流使学生在头脑中形成计数单位 “十”的概念， 建立 1 捆就是一个 “十”的概念。自然，“12— 20”各数的组成，学生就能轻而易举，只要拿出 1 捆再加 上几根就可以了。 第 2 页 2、课堂上数数的活动过少，影响目标的达成。 《标准》强调：“要引导学生 联系自己身边具体、有趣的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感 受数的意义，体会数用来表示和交流的作用，初步建立数感。 ”因此，在这节课 中，培养数感也是一个重要方面。教学时通过说一说、猜一猜、比一比等手段， 加强感性经验，逐步培养数感。但是，在课堂上数数的