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班主任与学生谈话基本策略 对学生进行思想品德教育和努力学习教育，是班主任的工作重点和经常性 工作，方式方法多种多样，与学生个别谈话就是教师常用的方法之一。 那么怎 样与学生谈话呢？ 下面就教师通过谈话做犯错误同学思想工作， 提高学生认识水平，谈几点 看法： 一、注意教师谈话时所持的态度 教师以什么样的态度找学生谈话， 往往直接影响谈话效果，教师找学生谈 话时要调整好个人情感，不要把自己工作中、生活中的不快迁怒于学生，不要 受自己不良情绪左右。教师应以诚相待，爱字当头，让学生感受到教师的关心、 爱护，使学生认识到学生、教师是站在平等的地位上，似朋友相谈，这样易使 学生受感动，从而产生肯定的情感效应，使学生敞开心扉，知无不言，言无不 尽。学生才乐于接受教师的规劝、警告，才能认识自己言行错误所在，从思想 上有所认识。如果教师厌恶犯错误学生，以粗暴的态度进行草率批评，以势压 人、生硬说教，高声大嗓，厉声喝斥，甚至挖苦、刺激、讽刺、打骂学生，学 生自尊心就会受到极大挫伤，从而产生逆反心理，产生对抗情绪。即使学生表 面唯唯诺诺，心里也不服气，达不到教育目的。由此可见，教师与学生谈话所 持的态度，对谈话效果有很大影响。 二、 教师谈话语言的运用 教师找学生谈话时要注意语言的运用。教师谈话时的语言要有哲理、要有 深刻的思想，要有针对性，这样才易于达到教育目的。不要用尖酸刻薄的话去 刺激学生，也不要喋喋不休的长篇大论，这样以使人反感。教师的语调要低沉、 有力，语速不宜过快，这样易引起学生注意，易于接受教师的规劝、警告。 三、 教师学生谈话地点的确定 大多数犯错误学生，怕自己所犯错误被更多教师、同学知道，被人耻笑， 更惧怕办公室里更多教师一起说教。有的犯错误学生已意识到自己所犯错误， 已有悔意，只需及时加以引导。若教师在很多人面前批评学生，则会使他很懊 恼，觉得很没面子，甚至会认为教师不近人情，这样就使师生之间的感情难以 真实顺利沟通，教师也就难以掌握学生的真实心态。因此，教师找学生谈话， 要尽量找清静人少之地，要尽量排除外来因素的干扰。这样，可以放松学生紧 张情绪，使学生思想充分真实外现，从而教师易于针对学生思想实际， 对症下 药，说服教育，完成谈话目的。 四、谈话时机的选择 谈话有时并非教师发现问题就进行说教就会收到良好效果。 因为学生犯错 误时，总有这样或那样的“理由”，若教师立即把学生找来，他会极力向教师 说明“理由”，甚至顶撞老师。因此，教师应根据学生所犯错误轻重，采取不 同策略，掌握谈话时机，使个别谈话取得最佳效果。若学生所犯错误严重，教 师要及时处理，施以适当教育，以免产生大的负面影响。若学生所犯错误轻微， 对集体、个人危害影响不大，且自己又未意识到自己错误，教师可待其察觉到 自己所犯错误或意识到自己应该改正时，在晓之以理，动之以情，这样，学生 就易于接受教师批评，改正自己错误或不良习惯。当然教师要想方设法的使学 生尽早的察觉自己所犯错误，而不是简单等待或姑息犯错误学生。 否则会失去 最佳教育时机，甚至会使学生的错误行为有所蔓延。 五、谈话方法的确定 教师找学生谈话不仅要考虑时间、地点、谈话态度，还要注意谈话的方法 策略。教师要根据犯错学生性格特征及所犯错误，或晓之以理，从思想上帮助 他；或动之以情，以情感人，利用情感效应；或侧面迂回，发现该生闪光点， 通过发扬优点，改正缺点。教师要在全面了解学生基础上，采取合理的谈话方 式，以收到良好谈话效果，达到教育本人的目的。 六、谈话的重复 教师找学生个别谈话后，学生基本上能认识自己所犯错误并有改正之心。 但青少年学生自制能力较弱，事后不一定在行动上有所改变。因此，教师在谈 话后，应观察学生思想、行为是否有变化，有进步表现的，及时表扬，给予激 励，促使其进一步转变；没有变化的学生，再通过重复谈话，加以提醒、督促, 这样就有益于学生所犯错误地改正，从而从思想上、行动上真正彻底改正。 教师找学生谈话，做学生思想工作时，要认真细致地分析它所犯的错误的 原因，结合学生本身的实际情况，采取合理的谈话策略，创造出和谐的谈话氛 围，师生坦诚相待，彼此理解、信任，在良好的环境中真挚的交谈，从而使学 生从思想上认识自己所犯错误， 进一步从行动上改正错误， 从而达到教师个别 谈话的目的。千万不能由于教师不假思索的训斥，引发一些消极的甚至反面的 后果来