信息技术课的“第一锤”.doc

PAGE PAGE 5 信息技术课的“第一锤” ——导入之艺术 俗话说：“万事开头难”，“良好的开端是成功的一半。”著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引过来。”我们在明确了一堂课的教学目的，确定了重、难点，安排了合适的教学步骤以后，教师要根据儿童的心理特点，创设出好的课堂开头，把学生的注意力吸引到新课上来，点燃起学生求知欲望的火花，使之主动地参加学习，情绪饱满地主动地去接受新知识，以期收到良好的教学效果。 一、设疑导入法 古人云：“学贵有疑”，“学则须疑”。疑是思之源，思是智之本。疑是“争论”的起点，有了“疑”才能独立思考，敢于谈出自己的意见，才有“敢于争论”的思想基础。导入新课时巧妙设置问题悬念，就能激发学生动脑筋想问题的强烈愿望，让学生在新课开始阶段就自主进入探索新知奥秘的思考状态。例如，在给四年级的学生引入“复制”操作时，在黑板上抄写一段同学们都非常熟悉的口令：“吃葡萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮。”比赛的形式是：一位同学说50遍绕口令，一位同学输入50遍绕口令。看看是说得快，还是输入得快？假设你是那操作电脑的人，你会赢吗？怎样才能战胜你的对手？通过创设问题情境形成的悬念，让学生在新课一开始就能打开思维的闸门，不自觉地与教师的思维同步行，从而迅速进入到学习的最佳状态中。 二、温故导入法 美国著名的认知心理学家奥苏泊尔认为，教学中要十分注意学习者原有认知结构中对于同化新材料所需观念的准备情况，注意新旧知识的过渡。导入新课时，教师可把与新知识有关的旧知识抽出来作为新知识的“生长点”，让学生在实践已掌握的旧知识的成就感中自然过渡到新知识的学习状态。例如，《幻灯片的制作》的一个学习知识点是在PowerPoint中插入剪贴画、艺术字等，此类操作学生在Word中已经学过了，因此可以在Word中演示这些操作，在复习旧知识的同时也为新课的学习埋下伏笔。通过形象、动态的演示，让学生在直观形象的图文情境中，自然地顺着教师思维的引导，进入温故知新的学习情境。 三、作品导入法 小学信息技术学科的学习，其最终目的是能够将学到的知识与技能应用于实际生活中去。因此，在新课导入时，教师可以直接出示某一作品，然后引导学生进行分析、研究，从而导入新课。在实际操作中，出示的作品可以是一项完整的范例作品，从而可以引导学生进行欣赏、分析，明确将要学习的内容；当然也可以出示一项不完整，甚至带有明显缺陷的作品，让学生在分析的过程中明确可以采用将要学习的知识来改进它。不管采用哪种作品，都要求出示的作品能够引起学生的兴趣，最好是与学生生活密切相关的。例如，在给低年级《画图》的教学中，鉴于大部分学生都是刚接触电脑，技能比较生疏，况且识字不多，很多学生对于偶然出现的新窗口都会感到很茫然，很慌张。所以在二节新课后，我安排了一节练习课。导入时我首先展示了部分学生的典型作品，或优秀，或失败。而学生一看到这些熟悉的作品，就开始兴奋起来。“这是我画的”，“是啊，我也是这样的。不知道怎么办？”，“我知道，我是这种办法做的。”……学生的七嘴八舌，课堂气氛也开始异常活跃起来。这节课上所展示的所有问题都得以解决，学生印象深刻，在以后的操作中基本没再犯过类似的错误，知识得到了很好地巩固。 四、实践导入法 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“不能使学生参与是教师最大的过失” 。导入新课时，教师可根据教学内容的实际引导学生调动多种感官实践新知识、获得丰富的感知，以愉悦的心情亲身体验发现新知识的过程，迫不及待地进入新课学习状态。例如，学生在掌握了文件、文件夹的删除操作，文字处理软件中的文字及图片删除操作后，已基本形成按“Delete”键即可完成“删除”操作的习惯，然而这一操作对于删除表格的某列某行及整个表格时，却不然，为此，学生经常在此出错，总是习惯性地用“Delete”键去做。教学时，不妨在介绍正确的操作方法之前，先故意列举以前的删除操作，然后让学生尝试删除一个表格，此时，学生往往会满有把握地先选中整个表格，然后，按“Delete”键，然而表格却纹丝不动，这时教师向学生提问，这是为什么？难道“Delete”键失灵了？教师紧接着让学生在表格中输入一些内容，然后选中再按“Delete”键，发现起作用了，但删除的只是表格中的内容，表格本身并未删除。噢，知道了，原来“Delete”键只删除表格中的内容，那么到底用什么方法才能删除表格本身呢？通过创设动手实践操作，让学生在亲历创设新知识的激情共振中，主动投身到新知识的学习世界。 五、以“乐”导入法 我国古代教育家孔子曾这样说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。导入新课时，教师可通过做游