偷懒的班主任.doc

偷懒的班主任 原来——热锅上的蚂蚁“你的作业呢？怎么没有交啊？”“你的校牌怎么又没有带啊？今天你又被扣分啦！”“××同学，快过来打扫卫生，今天是你值日，你又想溜？” 哎~，当班主任真是累，什么事都好象是我自己的事情，什么事都要我提醒，怎么办呢？现在——悠闲着的蜗牛我坐在办公室，备着课，心里很塌实，因为很久没有接到任课老师的“投诉电话”了，以前纷至踏来的学生扣分记录现在也很少发到我手中了，那是一个字啊：闲！ 从热锅上的蚂蚁到现在过着悠闲生活的蜗牛，都是我的做班主任的状态，别说我不负责任，那可是工夫都花在平时了，原来做个处处“偷懒”的老师比忙的团团转的老师效果更好。不负责任的班主任是可恶的，而整天为班级工作而忙得焦头烂额的班主任又有点可悲。那么如何来当一个民主、有效而轻松的班主任呢？答案就是——“无为而治”。 这个经验还得益于报纸上的一篇关于教师学习的文章，上面介绍了浙江省教科研青年标兵，温州市首批模范班主任——苍南中学杨文玫老师的班主任工作经验。他说：“我比较懒，什么班务计划，年终总结，评先评优，班上琐碎的事儿，都是学生自己干，我提些建议，签个名就行。”这个声称有点“懒”的班主任，他带的班级，连续六学期被评为校级文明班级，2003年53人参加高考，全部上线，其中30人上重点线，15人上二本线，5人考分超600分，占苍南县600分以上考生的三分之一。这则报道给了我很大的启发，其实“无为而治”不是放手不管，更不是处处死盯狠抓，最根本的是把班主任手中的权利放交给学生，让学生自治、自管，不仅可以大大提高学生的积极性和班级荣誉感，而且班主任也可以抽身出来做更多更重要的事情，真可谓一举两得。 一、何为“无为而治”？ 这句话出于老子，老子指明：“无，名天地之始；有，名万物之母”，“两者同出而异名。” ，“天下万物生于有，有生于无。”显然老子的“无”，不是什么都没有，“无”是潜在的“有”，“有”是显现的“无”，无和有是事物存在的两种表现形式；“无”“有”合二为一，融为一体，相伴相随。总结起来，“无为”即按客观规律办事。即：无背道之行，顺其自然而为。所以有，“圣人处无为之事，行不言之教。”班主任管理工作中的“无为而治”就是要重于“理”，轻于“管”，对事不对人，将理说通，将理摆正，下面的执行工作，就由学生自己去把握了。 二、 如何“无为而治”？ 在班主任日常工作中必须遵循现代教育理论的一般要求，而这一要求也正是要发挥教师的主导作用，保证学生的主体地位，教师的作用关键是引导，是指路人，方向指明了，下面该怎么走就应该交由“主体”自己了。如果在指明方向以后还要代替他们走完剩下的路，那么“主体”和“主导”也就不存在区别了，那么真正的“主体”也就不寻在了。“主导”要促进“主体”的发展，其真谛应是实现学生的自我教育。实行自我教育应开发主体自己的潜在的积极因素，引导其开悟。“无为”教育的目的，正是提高受教育者的悟性。这一过程是因势利导的，其核心在于用教育者的“无为”促进受教育者的“有为”。那么，如何用“无为”促进“有为”呢？ （一）重交流，轻处罚。 以往我们班主任在工作中只侧重于追究责任，而这一行为的直接指向是“罚”，认为“不打不成材”，必须施以严厉的处罚才能给学生留下深刻的印象，才能达到制止的目的。但是效果往往不佳，长期下来引发的是变本加厉。比如说，一个孩子与同学打架，碰碎了摆在楼道里的花瓶，闻声而来的老师第一句话准问：“你是哪个班的？”似乎打碎花瓶不是他个人的过失，而是他所在班级的责任。学习是为别人，守纪律是为班集体，甚至犯了错误也应由别人或集体承担。如此这般的教育，在今后的为人处世中，他怎么可能对自己负责？再比如，“明天有区检查团到学校检查卫生，今天下午各班务必进行大扫除，不留死角，四点半钟学校对各班进行检查，不合格的班撤销卫生流动红旗，广播点名批评。”“各班同学请注意，现在广播重要通知。明天上午有领导到学校考察，请同学们注意遵守纪律，对客人有礼貌，不管在校园的任何地方遇到客人都要行礼问好。如果哪个班同学违反了纪律，给学校抹了黑，我们将在广播里点名批评……”于是，搞好卫生是为了保住流动红旗，守纪律是为了维护集体荣誉，而不是自己应该自觉遵守的道德要求，这无形中给学生增加了许多功利的色彩，也没有使学生真正明白错在哪里了。往往这样的教育方式是“低级”的，用的是生物中的刺激——反射的低等原理，就好象养一个宠舞，只有通过食物和暴力才能让它遵守你的规矩，难道作为一个人，学生不应该得到更先进的教育方式吗？难道我们的思维我们的先进性就这样被一再忽视了吗？当然不能，作为新时代的教育者，我们有义务用更合理的更先进的教育方式对待学生，应该注重从交流中说理，以理服人，感化学生，“理”通则“管”顺。只要学生从思想上接受了你的教育，那么他的行为必然会在