《阿房宫赋》学习教学学习案例高品质版本.docxVIP

教师文学修养与课堂教学有效性研究 标题：《阿房宫赋》教学案例 作者：周晓填 单位：兴文中学 课题序号：语文必修 2 第四单元 文言文（ 1） 《阿房宫赋》教学案例（第一课时） 作者：周晓填 工作单位：广东省普宁市兴文中学 案例背景 《阿房宫赋》是千古传诵的奇文、妙文。但同时又是教学中的难文硬文。它是赋的优秀篇章，但文辞简奥的特点又往往给学生的诵读理解带来了一定的困难。为此，要让学生仔细阅读课文注释，疏通文意；对于一些较难理解的地方，督促学生查找有关词典资料以加深理解。这些工作在学生课前预习中做了充分而必要的强调。学习中，充分利用本文句式对偶、音韵和谐、辞采华美等特点，加强理解和诵读。诵读时，除了注意句式的错落变化，还注意每个句子节奏的划分。文意的理解重点放在第四、五段作者对秦亡的历史教训和现实意义的探究。实词的理解，利用句式特点加以体会。 案例题旨 我国民主思想先驱梁启超先生提出过课堂上的“民主化”的倡议。曾说中国课堂教学一 要科学性二要民主性，所谓的民主性就是针对长久以来中国课堂的“填鸭式 ”、“灌输式” 教学而言。至此，师生互答式样的教学模式在课堂教学中逐渐为人们所接受 ，其最终的目的是通过教学对话建立教学的民主，变“以老师主体”为“以学生为主体”，来促进学生个性 与兴趣的全面发展。所以本课旨在加强与学生之间课堂的互动，变学生的被动接受为主动学习。 案例过程 一 . 布置学生课前预习 、熟读课文，利用工具书解决字词，并归纳文章的字词。 、了解有关阿房宫的历史，丰富文化知识。 、回顾赋的文体知识。 、找出文中写景或抒情深深打动你的句子进行分析。 说明：这一步旨在引导和促进学生与文本对话。面对教材，学生不应该是等着老师来教学，来给他一个模板式的记忆内容。而是在不带着任何先入为主的观念的前提下自主地和文本对话。在和文本对话的过程中注重自己的感受、经历和体验，为后面师生对话以及生生对话打下基础。这一步相当重要。 . 教学导入：“以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在这种思想的指导下，贾谊写了《过秦论》，其中心论点是：“仁义不施而攻守之势异也。”针对汉初的 情况，主张施行仁政。同样是总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的 现实，杜牧作《阿房宫赋》以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧又提出了怎样的观点呢 ?让我们通过学习来体会。 三. 作者介绍 ： 杜牧（ 803~852 ），字牧之，唐代京兆万年（陕西西安）人，著名诗人、文学家，唐宰相杜佑之孙。文宗太和二年（ 828 ）进士，授弘文馆校书郎。文人耿介，不屑逢迎。曾为宣州、扬州等府署幕僚。回京后，历任监察御史，黄、池、睦等州刺史，官终中书舍人。杜牧 年少时即有经邦济世的远大抱负，犹喜论政治、军旅之事，主张固边、削藩，曾注曹操所定《孙子兵法》十三篇，人称其有“王佐之才”。文学上主张“文以意为主，以气为辅，以辞采章句为兵卫”，强调文章形式要为内容服务。文、赋、诗皆工，诗与李商隐齐名，世称“小李杜”（李白和杜甫称“老李杜”） 四 . 背景介绍与解题： 阿房宫，秦宫名，故址在今陕西省西安市西北。始建于秦始皇三十五年（前 212 年），役夫七十余万，工程浩大，至秦灭时仍未完工。因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。 杜牧此文写于唐敬宗宝历元年 （ 825 ），自称有讽喻敬宗“大起宫室， 广声色”之意。 “赋”是古文中介于韵文与散文之间的一种文体。形成于汉代，盛行于六朝。多用铺陈夸张手法， 极尽渲染之能事，语言讲究对偶，注重声律，辞藻华丽，富有文采，称为骈赋。唐宋时，它已经趋向散文化，句式参差，长短不齐，多以散代骈，押韵也比较自由，人称“文赋”。 说明：这一步主要是学生展示课前所学，进行学生之间的对话，另外学生的预习成果得到认可，激发进一步学习的兴趣。 五 梳理字词 1），读音 . 同学们现在看黑板，把书中一些难读字词的字音读出来，教师先在黑板上写出字词，让同学们一起回答是什么读音 阿房（ē p āng） 缦（ màn）回 檐（ yán）牙 啄（ zhuó） 囷囷（ qūn） 水涡（ wō） 矗（ chù） 霁（ j ì） 媵嫱（ yìng qi áng） 杳（ yǎo） 荧（ yíng） 撵（ ni ǎn） 鬟（ huán） 椒（ ji āo） 霆（ t íng） 辘（ l ù） 摽（ pi āo） 掠（ lu è） 鼎（ dǐng） 铛（ chēng） 珠砾（ zhūl ì） 迤（ l íyǐ） （ zīzhū） 庾（ yǔ） 粟（ sù）粒 帛（ bó） 呕（ōu） （ yā） （ 2），梳理字 1 六王 ，四海一 一：数 作 ， 一。 2 山北构而西折 而：表 接的 。北、西：名 作状 。走：达。 3 各抱地 抱：适合，随着