苏教版八年级上册生物教案：7.19.1生态系统的组成-.docVIP

初中生物资源*精品文档* PAGE PAGE 1 经过大海的一番磨砺,卵石才变得更加美丽光滑。 不要因为长期埋头科学，而失去对生活、对美、对待诗意的感受能力。——达尔文 生态系统的组成 一、?教材分析 生态系统的概念是形成生态学思想的基础，本章是围绕着剖析生态系统概念的实质展开的。生态系统的结构作为本章第一节内容，是学生进一步学习后4节内容的前提，也是学生构建生态学知识结构和树立环保意识的基础。对于“生态系统”一词，学生并不陌生。通过初中的学习以及必修一对生命层次的解读，学生已初步了解其基本内涵。突出生态系统内各组分的相互联系与相互作用、有序与和谐、多样与复杂，理解生态系统是一个统一整体是本节教学的主要任务。 二、?教学目标 （一）知识目标 1.识记生态系统的组成成分及生态系统的营养结构； 2.理解生态系统四种组分的功能地位及相互关系； 3.掌握营养级的概念以及营养级与食物链的关系。 （二）能力目标 运用系统方法分析生物学上的问题，培养学生自主建构生态系统结构模型的能力、分析综合和推理的思维能力。 （三）情感态度与价值观目标 认同生物与环境是一个统一的整体，从而树立“人与自然”和谐统一的观点。 三、?教学重点 1.生态系统的成分及各成分之间的关系； 2.生态系统的营养结构：食物链与食物网。 四、?教学难点 说明生态系统是一个整体。 五、?教学策略 （一）教学方法的选择 本节课主要采用探究式教学方法，指导学生做生态瓶实验并由此探究相关的问题；结合“问题驱动教学”理论，以学生制作的生态瓶为情境，通过创设系列问题引导学生自主学习，让学生在思考问题、讨论交流、师生互动的方式下参与教学活动的全过程。 （二）教学素材的选择 1.学生制作生态缸； 2.学生准备最喜欢的旅游风景照片。 （三）多媒体设备的选择 1.PPT投影仪； 2.实物展示台。 六、?教学过程 学生活动 教师的组织和引导 教学意图 课 前 准 备 1.制作一个类似于池塘的生态缸。 2.挑选自己最喜欢的旅游风景照片准备与同学分享。 1.成立生物兴趣小组，指导小组成员制作生态缸。 2.提出“与你分享”活动要求。 “让学生做一做”，鼓励学生亲自动手去探索和实践，激发学习兴趣。 导 入 新 课 兴趣小组成员代表展示并介绍他们制作的生态缸，其余学生欣赏观察，并思考教师提出的问题。 学生制作的生态缸 提出问题： 1.该生态缸中一只蝌蚪、所有蝌蚪、所有生物分别属于什么生命系统层次？ 2.?整个生态缸又属于什么生命层次呢？ 让学生带着问题走进学习。 生 态 系 统 的 概 念 与 范 围 学生思考，回答教师的问题。 提出问题： 1.为什么整个生态缸属于一个生态系统？ 2.你能不能给生态系统下个定义？ “让学生想一想”，得出生态系统的概念，即由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体。 通过实物展台，学生代表展示自己的旅游风景照片，并介绍风景所在的地名、所属生态系统类型。 组织“与你分享”活动，指导学生辨别照片资料显示的生态系统类型。 “让学生看一看”，在欣赏美丽风景图片的同时，学会辨别不同的生态系统类型。 生态系统的结构 生态系统的组成成分 找出生态缸中的生物成分与非生物成分，对其进行归类。 生产者：水藻等； 消费者：蝌蚪、水蚤、甲虫、鱼； 分解者：泥沙中的微生物； 非生物的物质能量：水、空气、温度。 以学生制作的生态缸为情境。 提出问题： 1.?生态缸中有哪些生物和非生物，请进行归类？ 2.为什么研究生态系统要研究非生物的“无机环境”？ “让学生找一找”，使其理解生态系统概念中生物群落与无机环境的含义。归纳出生态系统的4种成分：非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者。 1.小组讨论：分析生产者、消费者、分解者以及非生物物质和能量在生态缸中的作用。 2.小组合作：分析4种成分间的关系，建构生态系统各组分间关系的结构模型。 提出问题： 1.生态缸中4种成分分别有什么作用？ 2.尝试建构生态系统各组分之间关系的结构模型。 1.“让学生动一动”，让学生亲自动手建立生态系统的结构模型： 2.促进学生初步理解生态系统是一个统一的整体。? 食物链和食物网 1.学生分析缸内生物间的捕食关系，画出食物链。 2.小组合作：修正各自画出的食物链中的错误，共同完成食物网。 3.组内交流：分析为什么不在食物链和食物网中画出分解者。 提出问题： 1.分析生态缸内生物间吃与被吃的关系，你能写出多少条食物链？ 2.与其他同学写出的食物链进行比较，分析各自写出的食物链是否需要修改，共同完成该生态缸中的食物链和食物网。 3.该生态缸中，在食物链（网）之外还有哪些成分？它们为什么不写到食物链（网）中？ 1.“让学生画一画”，自己动手画出食物链和食物网，加深印象。 2.理解高中阶段学习的食物链为捕食链。捕食链中