解德渤“重塑学习教学”：信息化时代对大学学习教学的颠覆及重构.docxVIP

解德渤 “重塑教学”：信息化时代对大学教学的颠覆与重构 （图片来源自网络）一分钟阅读 Scanning ﹀﹀﹀ 摘要 信息化时代开启了一场“重塑教学”运动，其对大学教学的影响集中体现在技术、观念以及思维三个方面。以信息技术为表征的信息社会的到来为大学教育提供了技术便捷，从而在知识生产模式、知识获取方式和知识传播途径上颠覆了传统 教学模式的知识基础并重塑了大学创新教学的知识根基。 “自媒体时代”在教育观念层面对传统大学课堂中的教师权威提 出严峻挑战，并为大学创新教学所推崇的民主协商、人格平等、宽容理解等理念的落地生根奠定了社会基础。信息社会 对大学传统教学冲击最大的当属“互联网思维”，从而“用户思 维”“共享思维”“整合思维”和“跨界思维”成为大学创新教学走向深化的实践方法论。 观点扫描 ●教育信息化的核心是教学信息化，其对大学教学的影响尤 其是对大学知识基础的影响是全面而深刻的，这种影响主要 集中在知识生产模式、知识获取方式以及知识传播途径三个 方面。 ●信息化时代对传统大学教育的最大的冲击体现为知识的无 界化。即教育信息化促进了知识的无边界化，从而“知识流” 不仅在流动速度上获得极大的提升，而且在流动方向上不再 是单向线性状而是网格交叉状。 ●“自媒体时代”塑造并强化的是一种个性张扬的时代和民主 协商的话语体系，这对大学传统课堂的挑战是空前的，对大 学教师权威的消解力量也是难以想象的，从而为大学创新教 学的登场提供了前置性条件。 ●信息社会对大学传统教学冲击最大的当属“互联网思维”， 信 息社会以用户思维、共享思维、整合思维以及跨界思维颠覆 并重构大学教育观。文 /解德渤作者简介 /大连理工大学高等教育研究院讲师、博士 文章出处 /《江苏高教》 2018 年第 3 期 37-41 关键词 /大学教学；信息化时代；传统教学；创新教学；重塑教学（全文共约 8400 字） 信息化时代给大学传统教学带来了挑战，同时也为大学创新教学提供了难得的机遇。应该说，传统教学理论以及传统教学实践所坚守的知识基础、课堂观念以及思维方式在信息化时代越加丧失其合法基础。与此同时，信息化时代所塑造的“自媒体话语”与“互联网思维”使得人们对大学创新教学充满无限憧憬，大学教学领域正在发生着一场静悄悄的“重塑教学” 运动。一、“信息化时代”对知识基础的动摇与重塑 信息化时代的到来从技术层面动摇了作为真理而存在的知识基础，而这对大学传统教学而言是一股最具根本性的颠覆力 量，对大学教学改革而言也是一股最具现实性的倒逼力量，对大学创新教学而言更是一股最具时代性的推动力量。具体来说，教育信息化的核心是教学信息化，其对大学教学的影响尤其是对大学知识基础的影响是全面而深刻的，这种影响主要集中在知识生产模式、知识获取方式以及知识传播途径三个方面。 （一）知识生产模式 知识生产的传统模式在信息化时代有逐渐式微的倾向，而知识生产的新型模式为大学创新教学提供了有利条件。即经由某个领域的专家学者通过学术探究来整理或生产知识的时代正在消逝，教师与学生不再是权 威知识的“传播者”与“接受者”，他们逐步成为知识的“共同体”与“创造者”。同时，跨学科、跨领域的协同创新也越来越受 到社会各界的青睐。进一步来说，大学应该是一个以探索未知世界与不确定知识为根本使命的探究场所，也理应是一个 以自由开放、 兼容并包为基本底色的学术机构， 从而“本质主义”的知识观让位于“非本质主义”的知识观 [1] ，“单兵突进”的学术观让渡于“协同创新”的学术观。尽管这两种观念的转变 并非是由信息化直接导致的，但信息化确实在大学观念的演进上发挥着推波助澜的作用，且对大学教学的转型发展具有 促进作用。既然知识并不是唯一、 确定的而是多元、 相对的，那么“高深知识可以进行传授乃至传输”这一原本不可撼动的理论基础就会面临瓦解的危险，而以知识为目的的大学教学 自然就会遭到难以辩驳的质疑。 实际上，在后现代主义那里，高深知识并非“放之四 海而皆准”的铁律，它也具有适用的时空与边界条件， 即大学 课堂中的知识实质上只是在一定情境下师生共同达成或生 成的建构性产物， 并不具有绝对的确定性与终极价值。 那么，师生在课堂上建构知识何以可能呢？这就必须解决一个前 提，即将教师从繁重的知识讲解中解放出来，而信息技术的迅猛发展顺利解决了该问题，为师生的互动、交流创造了知识生成的时空条件。从另一个角度来看，知识生产并不是专家学者的专利，也不是单凭某一个学科就能获得实质性突破，那么知识生产的实用价值与跨界思维成为不得回避的时代 特征，师生的个体性知识与相关的跨学科知识将在大学教学过程中得到重视。那么，个体性知识和跨学科知识在教学过程中何以可能呢？个体性知识的分享、建构与重构仍有赖于信息技术对传统课堂模式的改造，这与知识生产模式的关系非常密