初中语文_最后一课教学设计学情分析教材分析课后反思(精选4).doc

7　最后一课　? 第 ?二 ?课 ?时 教学目标 1、分析小弗郎士和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的强烈的爱国情感 ; 2、懂得母语和国家之间的关系，树立热爱汉语、学好汉语的意识，培养自己的爱国感情。 学情分析 教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。 重点难点 教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。 教学难点：1、小弗郎士的情感变化线索。 2、分析韩麦尔先生的艺术形象。 教学过程： 一、导入 视频中战争的惨烈让我们触目惊心。今天,我们将继续学习法国作家都德的爱国主义名篇《最后一课》。当国土遭到践踏,尊严遭受凌辱,一个无忧无虑的天真淘气的孩子,一个执教四十年的普通教师,又将是怎样的一种表现呢? 二、初读课文，寻找战争 三、再读课文，分析人物 (以学生探究讨论为主，引导学生自主地去阅读课文，筛选课文信息，教师只点拨要点即可) 1、圈划出第一部分中描写小弗郎士的有关语句，并思考这些语句能表现出小弗郎士是个怎样的孩子？ 组织学生研讨，分析小弗郎士这个人物形象。 学生发言，认为小弗郎士 ①怕迟到怕挨骂，又怕老师的提问.②我想就别上学了，到野外去玩玩吧。这些景象，比分词用法有趣多了。这些说明小弗郎士怎样?③还能管住自己，急忙向学校跑去。说明什么?④我们的一切坏消息都是从那里传出来的、又出了什么事啦？又说明小弗郎士怎样？? 说明他并不是一个坏孩子，这是小弗郎士思想性格的基点，也是他思想转变的条件。 7. 想一想小弗郎士在上课前后心情、态度有什么变化？（找出文中具体语句加以揣摩） 8.总结小弗郎士的变化：贪玩不爱学习——热爱法语?? 怕老师——理解同情并敬爱老师??? 幼稚不懂事——热爱祖国 9. 小弗郎士思想感情发生变化的原因是什么？ 他原本就不是一个坏孩子。亡国惨痛的震撼，激发了他心灵 10. 小弗郎士在文中有何作用? ?贯穿故事情节的作用。? 深化小说主题的重要作用 2.组织学生研讨分析韩麦尔先生这个人物形象。 (1)你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢? (以学生活动为主，学生可讨论，可朗读。要求学生根据预习内容回顾全文，思考全文内容，学生可以自由发言。) 学生自由发言可能认为韩麦尔先生： ①是一个可怜的人 ②是一个原先不大负责的人 ③是一个严厉的人 ④是一个普通的人 ⑤是个温和而严肃的人 ⑥是一个有勇气的人 ⑦是一忠心耿耿的人 ⑧是一个爱国的人 ⑨是一个留下了高大形象的人…… (2)然后教师进行调控，组织讨论三种“见解”。 ①韩麦尔是一个普通的人 (镇上的一位教师。平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还“玩忽职守”……) ②韩麦尔是一个“可怜”的人 (最后一次上课。明天就要永远离开这个地方。一动也不动地瞪着眼看周围的东西。脸色惨白，话说不下去。教了一节课又一节课……) ③韩麦尔是一个爱国者 (换上礼服，纪念这最后一课。自责及对阿尔萨斯人直率的批评。赞美法语。说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。内心的极大悲痛。使出全身的力量写“法兰西万岁!”。课文七处点至韩麦尔先生的爱国。) 在讨论中重点放在第③种“见解”。结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。 3. 作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，把小弗郎士写成一个“少年英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现?(讨论，点拨。) 教师点拨： 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声…… 放《国际歌》，让学生沉浸音乐世界，回忆故事情节，想象故事情境，体会文章主旨。 四、拓展： 从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西?对于爱国主义你有什么样的认识?(学生自由发表自己的感悟) 你是爱国的吗?结合理想，谈谈你怎样表达你对我们祖国的热爱呢? 最后一课的学情分析 基于我们在第一单元已经学习过一篇小说，学生初步具备了阅读小说的基本能力和方法，因此，在本单元教学目标的引领下，进一步激发学生阅读小说的浓厚兴趣。在教学过程中，要引导学生通过反复的朗读、诵读，深入体会作品所表达的思想感情；通过分析作品中两个典型人物形象，联系社会背景理解作品深刻的思想内涵；通过分析作品中人物语言、动作、神态、心理活动，感受人物思想感情；通过“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”，唤起学生情感共鸣，激发学生的