初中九年级上册《孤独之旅》优秀语文教案.pdfVIP

《孤独之旅》教学设计 教材分析： 《孤独之旅》节选自曹文轩长篇小说 《草房子》中的 《红 》。“孤独之旅”的 “旅” 既是指杜小康父子赶着一群鸭从油麻地到苇荡孤单、陌生、迷茫的旅程，更是一位少年在 家境突遭变故后从挣扎逃避到平静面对再到勇敢搏击的心路历程。孤独，是生活给予人生 成长的一道美丽又残酷的题目。小说命名 “孤独之旅”，蕴含深刻的含义。 文章中杜小康这一人物形象，随着故事情节的发展，由起初的害怕孤独，到后来直面 孤独，直至战胜孤独，获得人生的成长。故事开始，杜小康的家庭遭受重创，无奈之下， 他只能辍学，跟着父亲去放鸭。当杜小康踏上未知的旅程，回头 “已经不见油麻地时，他 居然对父亲说 ‘我不去放鸭了，我要上岸回家……”，一句未说完的话，分明流露出杜小康 的无奈和对未知的恐惧。但是这是徒劳的，船不可能回头，前进是唯一的方向。杜小康便 让自己不再想，也不可能再去想油麻地，他只能望向未知的前方，那个 “撩逗”少年猎奇 心的前方，迎向那片白茫茫的水面，那片迷惘却也充满希望的水面。 终于到达芦苇荡，这里是陌生的天空和陌生的水面，几乎杳无人烟，一切都是孤独的。 “芦苇如绿色的浪潮”“芦荡如万重大山”，自然的伟力面前，渺小的杜小康感到了从未 有过的孤寂与恐慌。当从恐慌中稍稍平静之后，杜小康发现 “这里的气味，倒是很好闻的” ，于是他 “用劲儿嗅着”；他发现几十几百的萤火虫可以照亮水面，甚至能看到浮在水面 上的水鸟。这些既是孩子的童心使然，也是他潜意识对眼前境遇的接受。杜小康想家，但 他不再说出口，他默默承受着、忍耐着，只有在睡梦中哇哇大哭地说： “我要回家……” 睡梦中痛苦，可想而知，杜小康内心的孤独有多么强烈！但是他学会了忍耐，学会了克制。 杜小康在让自己变得坚强，坚强面对芦荡寂寞的时空，坚强面对根本不可回避的孤独， 坚强面对可能出现的磨难，这时候他 “不再忽然地恐慌起来”。暴风雨让我们欣喜地看到 了镇定勇敢的杜小康，长大了坚强了的杜小康。暴雨中寻鸭，芦苇割破了他的手，割破了 他的脚，双唇被冻的发紫，父亲让他去休息一会，他摇摇头： “还是分头去找吧。”一句较 短的话，语气却多么笃定。面对困境，杜小康不再哭泣，不再害怕，他不再是那个胆怯懦 弱的小男孩，而是充满责任感和担当意识的小小男子汉。 课文的结尾充满了温度，“鸭们也长大了，长成了真正的鸭”。杜小康也长大了，当他 看到第一颗鸭蛋时，惊喜的叫道： “蛋！爸！鸭蛋！鸭下蛋了！”一连四个感叹号，惊喜 之情溢于言表。鸭子终于下蛋，父子俩的努力终于有了收获哦，未知的前方终于有了明朗 的颜色。虽然生活的磨难给杜小康带来了孤独和难过，但是它也给予了杜小康成长的机会。 孤独之旅，就是杜小康战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。 学情分析： 1. 基础层面：课文比较长，需要学生花费一定的时间阅读。另外，部分学生不了解作 者曹文轩，没有读过 《草房子》，不了解杜少康去放鸭的前因后果。需要教师在上课前提前 安排 《草房子》或其中 “红 ”部分的阅读。 2 ．内容层面：通过阅读前后对学生的访谈调查，发现学生阅读这篇小说，能明白小说 讲了一件什么故事，但是未读懂蕴含其中的 “成长”主题。而且多数学生都提出不理解标 题 “孤独之旅”含义，可见学生的阅读还是停留在文字表面。因此在教学中，教师可以从 标题切入，展开教学。为帮助学生理解杜小康这个人物形象，教师可以引导学生关注文中 对人物的心理、语言等描写，比较变化之处，从而理解人物的心理变化，感知人物形象。 同时，文中出现大量对鸭子的描写，鸭子和人物又有什么关系呢，这也是一个值得关注的 教学点。 3.写法层面：这篇小说在写法上有明暗两条线索，学生很容易提取出 “放鸭”这条明 线。但是 “成长之旅”这条暗线，如果没有点拨提示，学生很难理解。文章刻画杜小康这 个人物采用了大量的心理描写，教师在教学中，可以引导学生通过提取筛选消息，梳理出 人物的心理变化轨迹，从而感知到人物的 “成长”。 同时，教师也可以引导学生关注文中 多处的环境描写，分析小说中环境描写的作用。另外，教师也也可以抓住文中文中对于鸭 子的大量描写，帮助学生理解作者写鸭群是为刻画人物形象服务。 教学总目标：理解标题 “孤独之旅”的含义；梳理人物心理变化轨迹，理解杜小康的 成长；分析小说中环境描写的作用。