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优等生摆脱英语弱科方法探究 （鹿泉一中英语组 康宏霞） “弱科”是相对“强科”而言的，是偏科的直接后果。顾名思义，学生的单科成绩有 较大差异，部分科目的学习等心应手，能够完全掌握学习内容；但同时对一些科目的学习 却不得要领，学习效率低下，长期不见起色。在我校学生中间，相对其他课程，英语弱科 的现象更加突出，特别是许多总评优等的学生，这块短板造成的后果让教师家长倍感痛惜。 每个学生都有短板，即使是班里最顶尖的学生，也不会每一门都是第一，尺有所长， 寸有所短，这是事实。 我校作为城乡结合处的普通高中，生源成分相对复杂，由于生活背景和学习经历的不 同，学生英语偏弱的现象比较突出。课题组的研究目标，在于剖析问题的症结所在，寻找 合适的办法途径，让这部分学生的英语学习能够与其他课目一样优秀。 一、造成英语弱科的原因分析 课题组精心准备了两套调查问卷和10类谈话题目，对在校67名“问题”学生进行调查 了解。通过认真的分析讨论，结合平时课堂上掌握的情况，认为造成学生英语弱科的原因 主要集中在以下几个方面。 其一，瘸腿学科，先天不足基础太差造成后天难以弥补。67份问卷中，这类学生有44 名，占到总人数的65.7%。这些学生通常来自乡镇中学，农村方言环境中的成长经历，使 他们在英语学习中羞于大声阅读朗诵，更极少很他人交流，无容置疑，这种“哑巴式英语” 让他们的学习效果大打折扣；另外，一些初中英语教师自身业务水平不高，在学生最初接 触英语学习时充满困惑，从而导致他们在英语学习起步阶段就步履蹒跚。进入高中阶段后， 与其他城镇学生相比，这种差距就更加明显，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排 斥心理。多年落下的语法、句型欠账，想要在短时间就完全补上，显然不太现实，何况高 中阶段每门课程都很紧张，并不是其他学科都会给瘸腿学科让道，英语成绩也就越来越下 — 1 — 降。 其二，心存侥幸，其他课程的优秀掩盖了弱课造成的被动。单纯对于英语来说，成绩 较差的学生中男生占绝对比重。科学家早就揭示，生理上的差异还体现在男孩子右脑发育 比女孩子发达，在数学、物理等逻辑思考的课目上居于优势，但在语言、文字表达方面则 明显劣于女孩子。这种生理差异在高中阶段开始日趋明显，表象上这些学生在老师眼中都 非常聪明，他们中多数理化课目成绩非常优秀，但对英语、语文、地理等文科课目提不起 丝毫兴趣，英语成绩每况愈下的同时，其他理科课目上却充分展现了个人优势，保持了总 评成绩的整体优异。心理上的一叶障目还导致他们对于自己感兴趣、成绩好的科目肯下工 夫，分数自然越来越高，而由于英语这些弱科，即使有一天突然发觉了学好的必要性，却 总也不入门、不开窍，这么多年都不灵光的学科，突然就变灵光了也显得不太靠谱，成绩 上就出现“强科更强，弱科越弱”。这类学生有15名，占12.4%。 其三，年轻敏感，师生关系出现误会的副产品。人的成长总会打上所处环境的烙印， 时下正是一个个性张扬的年代，人们对人权、平等的呼吁充斥在社会、媒体的角角落落， 涤荡着每个社会分子的神经，这种情况同样适用校园生活。高中生刚刚离开父母走向社会， 心理无助而又敏感，课堂上老师的一句话、一个眼神，都可能刺激到他们脆弱的自尊，而 适逢叛逆的年龄，很容易就造成他们在这门课程学习上的自卑，或者的腻烦。在这种情绪 没有得到很好疏导的情况下，必然无限扩大，最终对老师闪闪躲躲、“心存芥蒂”，通常 的表现是和任何老师“对着干”。老师们正常的提问、督促在他们听来都非常刺耳，无法 接受，甚至充满怨恨。青少年受阅历的限制和自尊心的驱使，使得他们无法超脱，在这种 心态下学习，强科都会变成弱科，这类学生占4.7%。 二、克服学生英语弱科方法探寻 课题组对学生存在弱科的现象原因进行了认真的分析和探讨，结合教学实际制定了多 项措施，在课堂内外有计划、按步骤实施，取得了一系列成果，主要有以下几点。 （一）重视早读，强化语感培养，有针对性地弥补英语学习先天不足 — 2 — 学习英语离不开朗读，良好的语感对学生的英语学习意义重大。因此在鼓励学生学习 热情、探索语感培养的道路上，我们首先想到了英语早