让主问题奋力搅动学生思维的深渊——《江南的冬景》教学案例.docVIP

PAGE PAGE 4 让主问题奋力搅动学生思维的深渊 ——《江南的冬景》教学案例 柯桥区越崎中学 潘碧清 在传统阅读教学中,字词的积累,标点、语法、修辞等的分析,文学以及文化常识的识记等等,烦琐、细碎、杂乱。有些课堂教学中教师就某个重要的语段就能列举几个或十几个问题,知识点“沙化”现象严重，缺少指向于渗透文章的“合力”。学生主动探究的意识和能力就更难以形成了，教学效果不尽如人意。余映潮老师曾历数的传统教学的弊端：“‘步步为营’的一个个提问成为牵引着学生向教师的‘板书’设计靠近的阶梯”，“‘提问群’的接连出现成为帮助教师绵延自己滔滔讲析的桥梁，‘随口而至’的问与答没有丝毫的美感和激发力，成为桎梏学生创造思维的网络。” 新课改以来，教师的问题意识得到了不断的强化，问题教学成了语文阅读课教学的一个主要手段。但是现实的阅读教学中教师的提问往往随意、简单又零碎无序，导致学生的思维只能以线性的定向的方式运作，学生被教师零散的问题牵着鼻子走，师生教与学的目标均不明确，学生对文章的阅读犹如蜻蜒点水，浮于表面，很难深层次地领悟文章蕴含的美，笔者认为，要改变当前课堂教学上“问题”泛滥的现状，通过设置尽可能少、能够“牵一发而动全身”的关键性问题即主问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究，更严谨、更高效地把握课堂教学，更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。“主问题”这一概念，是湖北省著名特级教师余映潮老师在1993年3月对徐振维老师《白毛女(选场)》教例评析中首次提出的。 “‘主问题’最大的教改意义就是能用精、少、活的提问激活课堂、创新教学，让学生真正成为有序学习活动的主体。”通过设置尽可能少、能够“牵一发而动全身”的关键性问题，引发学生对课文内容更集中更深入的阅读思考和讨论探究，更严谨、更高效地把握课堂教学，更好地培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。? 二、教学过程描述 《江南的冬景》一文比较明显地体现了郁达夫散文的美学特征：行文如行云流水，自然有致，笔随意转，舒卷自如，胸怀磊落，诚挚坦白，抒情性强。教学时如何让学生充分感受欣赏自然之美，培养学生感受和欣赏自然之美与文章之美的能力， 同时学习文章避实就虚的写法，体会文章浑然天成的意韵是课堂的难点。为此，我根据学生思维的阶梯性设计了以下几个问题： 整体感知：1、初读课文，说说文章哪些段落是直接描写江南的冬景的？ 2、剩下的段落是如何间接描写江南的冬景的？ （二） 细读文本 直接描写江南的冬景的段落可概括为以下几幅图画： 曝背谈天图、午后冬郊图、农村冬霖图、江南雪景图、旱冬闲步图 由于课堂时间有限，着重研习三幅图画：?午后冬郊图、农村冬霖图?和江南雪景图，针对这三幅图画，我设计了以下几个探究性问题： 午后东郊图： 1、你能否用文中的一个词或一个句子来说说午后东郊图的特点？ 2、午后东郊图是如何表现这种“莫名其妙的含蓄在那里的生气的”？ 农村霖冬图：?????? 郁达夫的散文常被人赞誉“以画入文”，你能说说“农村冬霖图”中哪些词语很有绘画的感觉，恰到好处的写出了江南冬景之美？ 江南雪景图： 江南雪景图最大的特点是以诗入文，以诗入文能达到言简而意无穷的效果，但是我们班的几个同学还是把诗歌表达的美景用自己的语言表达出来了，我觉得写得非常不错，我们一起来看看，也请你点评一下，你觉得是郁达夫的以诗入文好，还是我们同学修改的好？ 三、教学反思 以上几个主问题的设计都是我在课前深思熟虑而设置的： （一）精练的概括性。“主问题”须是经过教师反复研读课文，针对文章重点内容高度提炼的结果，也是教师对课文个性化理解与反复思考的结晶。它对课文重点内容具有高度的概括性，对学生理解课文起关键性作用。? 整体感知中的两个问题就是我根据教材的内容、教学的重点和难点进行综合考虑而设置的能起到“牵一发而动全身的问题， “初读课文，说说文章哪些段落是直接描写江南的冬景的？”这个问题引导学生整体把握文章结构，课文的整体阅读。主问题的本质特点就是它是 “牵一发而动全局”的关键问题，它强调的是对课文的整体牵引力；这个问题能够轻便有力地牵动对全篇文章的整体感知、整体理解和整体赏析。 “剩下的段落是如何间接描写江南的冬景的？”则给学生搭建了一个自主读书、自我领悟的平台。学生一下子把以前学过的侧面描写的手法，作用和文章联系起来了，起到了较好的效果。 （二）可探究性。“主问题”对学生理解课文，以及课堂教学过程都要有内在的牵引力，并能积极引导学生自主学习、探究。 “午后东郊图是如何表现这种‘莫名其妙的含蓄在那里的生气的’？” 这个问题的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。所以“问题”的答案不是唯一的，而是开放的。它有利于发挥学生的主体作用。学生围绕这个问题