几何最值教学设计与反思黄文华.docVIP

? 课题：几何最值问题（复习课） 科目：数学 教学对象：九年级 课时：1 提供者：黄文华 单位：天台县赤城中学 教学内容分析 近年来，中考中出现了几何最值问题，这类试题综合性强、能力要求高，能较全面地考查学生的实践操作能力、空间想像能力以及分析问题和解决问题的能力。 基于以上的内容解析，本节课将通过例题和变式题的形式解决几种最值问题，并尝试揭示出几种最值问题的解题策略。 二、教学目标 1.知识与技能 （1）了解解决几何最值问题的原理和方法； （2）掌握利用平面几何知识及几何的图形性质解决几何最值问题； 2.过程与方法 经历几何最值问题的解决过程，体会转化思想与建立基本模型的重要性； 3.情感态度与价值观 培养学生几何探究、推理能力，体会化归思想； ? 三、学习者特征分析 学生已经学习了两点之间线段最短；垂线段最短；三角形的三边关系。但是利用垂线段最短；三角形的三边关系解决最值是学生的弱点。 ? ? 四、教学策略选择与设计 本节课利用两点之间线段最短；垂线段最短；三角形的三边关系解决最值问题，用例题和对应变式题的形式讲解，运用几何画板和白板技术使学生对于形成的图形更清晰。 ? 五、教学重点及难点 重点：几何最值问题原理的运用 难点：寻求解决几何最值问题的有效途径和方法 ? 六、教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 ?一．课前预热 1．如图，在直线上找一点P，使 AP+BP最小. 2．如图，在直线上找一点P，使 AP+BP最小. 生1：连接AB与直线的交点就是点P 生2：作点A关于直线的对称点A′,连接AB与直线的交点就是点P ?回顾旧知识，这两个图形可以作为求一类几何最值的几何模型，体会“转化”思想在解决数学问题中的重要作用，同时为后面例题分析中找出几何模型作铺垫。 ?二、例题分析 例 1. 如图，在正方形ABCD中，点E是AB中点，在对角线AC上找一点P，使PE+PB的值最小？ 变式一、 如图，在正方形ABCD中，点E是AB中点，点F为BC上一动点，在对角线AC上找一点P，使PE+PB的值最小？ 作点B关于AC的对称点为点D,连接DE,DE与AC的交点就是要找的点P? 作点E关于AD的对称点为点E′, E′F与AC垂直和AC的交点. 在几何图形中抽取出几何模型，提高解题速度。同时进一步强化转化思想在解决问题中的重要作用。 当点由定点变成动点时，解决问题的本质发生变化，最值原理由两点之间线段最短变为垂线段最短。提醒学生审题一定要仔细，细心。同样强调转化思想在解决数学问题中的作用。 利用几何画板和白板技术演示使学生更直观。 ? ? 例：如图，点P是⊙O上的一个动点，点A在⊙O外，当P在何处时PA最长，在何处时PA最短. 变式二、 如图，在正方形ABCD中，AB=2，点E是AB中点，点P为对角线AC的中点，把正方形ABCD绕顶点B顺时针旋转得到正方形A′BC′D′,点P的对应点是点P′，连接EP′，则在旋转过程中线段EP′的最大值是 ，最小值是 。 直线AO与?⊙O的交点就是要找的点 意图：从这个例题中得出求几何最值的另外一种原理三角形两边之和大于第三边，两边之差小于第三边，即三角形的三边关系。同时为后面两个变式题的解决作铺垫。 本题是几何最值与旋转知识结合的综合题，学生要理解旋转过程中不变的量，探究出点P′在旋转过程中所形成的路径是什么?培养学生分析问题，解决问题的能力。 ?采用几何画板和白板技术让正方形 A′BC′D′绕点B旋转 一周点P形成的路径是圆。 ?变式三、 如图，在正方形ABCD中，AB=2，点E是AB中点，点 P为对角线AC上一动点，把正方形ABCD绕顶点B顺时针旋转得到正方形A′BC′D′,点P的对应点是点P′，连接EP′，则在旋转过程中线段EP′的最大值是 ，最小值是 。 ? ? ? 本题同样是几何最值与旋转地综合题，关键是要学生理解点P′是在AC绕点B旋转一周所形成图形上的任何一点。本题难度较大，意在培养学生解综合题的能力。 ?采用几何画板和白板技术让正方形 A′BC′D′绕点B旋转 一周EP形成的路径是圆环。 七、教学评价设计 1. 教师评价 (1) 教师对全班的评价 (2) 教师对部分学生的评价 (3) 教师对学生小组的评价 (4) 教师对学生个人的评价 2. 学生评价 (1) 学生自评 (2) 两人互评 两人互评是一种常见的自主评价形式。两人互评可能在所有的两人一组的活动之中和之后都应当发生。 ? 八、板书设计 几何最值问题原理： 1.两点之间线段最短 ?2.垂线段最短 3.三角形的三边关系 九．教学反思 几何中的最值问题是中考热点之一.解决这类问题往往需要用到：两点之间线段最短；垂线段最短和三角形的三