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在尊重学生中体现有效教学 ——“认识钟表”教学分析 『内容摘要』创设生动、显示的学习情境让学生进行活动，使学生能更好地发挥学习的主动性。充分唤起学生已有的有关钟表的生活经验，在此基础上通过学习交流对学生的生活经验进行梳理和提升，实现有效教学。 『关键词』差异 钟表 尊重 “放”与“收” 有效教学 从事数学教学以来，一直有问题困扰着我：如何面对低年级学生已有知识经验的差异给教学带来的不便？课堂教学怎样有效利用学生已有的知识经验？ 近来看到《幼教出产“高才生” 小学教育遭遇尴尬》一文，颇有感触，这是低段老师们经常反映、抱怨的话题。我也多次见到课堂上学生理直气壮而又轻蔑地叫嚷：“老师，你教的东西我早就会了。”“这个问题太简单了，我不想学，没意思。”“老师，你给我们来几个难一点的问题吧！”“老师，这个问题太低级了，没劲！”……确实，多方面的因素使得现在一些学生的认识超前，同一个班级学生知晓的东西和个人的能力有很大的差异。面对这样的情况，我们老师除了抱怨，就只能束手无策了吗？当然不是。同样的学生，同样的内容，为什么有的老师上的课索然无味，而有的老师上的课却能让学生全身心投入，让不同的认识、不同的观点在这里交锋，把课堂推向一个又一个高潮？我想，积极应对这类现象的措施有很多，其中非常重要的一点是：了解学生、尊重学生，以学生已有的知识和生活经验为基础，进行恰当的教学设计。只有这样，才能调动每个学生的学习热情。 “认识钟表”是小学数学一年级上册的内容，我们教学的对象是上学才几个月的一年级学生。这是学生第一次正式、系统地接触有关时间的知识，主要目的是结合学生的生活经验，让学生学会看钟表，学会认读在钟面上整时和半时的时刻，教育学生要珍惜时间。但上课前学生对钟表的认知起点并不是零。由于生活经验的积累，他们已经具备了相当多的关于钟表及时间的感性认识。《新课程标准》中强调“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”。学生的生活经验是小学数学教学的重要资源，我们应该有效利用。 在课堂教学中，我先创设了这样的情境： 师：今天我要和大家一起来认识一位新朋友，你们猜一猜，他会是谁呢？听—— （多媒体播放钟表走动的声音） 生：（急切地）钟！闹钟！…… （师板书：钟表） 师：同学们真聪明！在这个大盒子里，还藏着很多漂亮的钟表呢！大家想不想看一看？ （多媒体演示：盒子里飞出一个个漂亮的钟表。接着，多媒体播放伴有音乐的解说。这是什么时候的钟，干什么用的……） 师：喜欢这些钟表吗？想一想，你心目中的钟表是什么样子的？同学们能不能自己动手画一个钟表呢？好，用3分钟时间，看谁画得又快有好！计时开始！ 此环节中，先前的猜一猜环节调动了学生的参与热情，很自然地引出了学习主题。这个教学片段是整节课的开始，前后时间总共不到1分钟，但教师用动化新颖地呈现各式各样的钟表，创设熟悉、有趣的学习情境，吸引了学生的注意力。 同时，加了个画一画的环节，让学生画想象中的钟表，充分尊重学生已有的生活经验。学生在优美的音乐声中，个个全身心投入，细心而又急切地自由创作各式各样的钟面。这时，老师需要去了解每个学生心目中的钟表。有的注重外姓和精美的修饰，有的抓住了本质；有的画的是写意画，没有1—12这些数，只是用几笔勾成大体钟面布局；有的非常认真，擦了又擦，为的是要把钟面画的更圆，把12个数字排列地更均匀。除了个别学生，大部分都能把指针、12个数和圆形的钟面画出来。 这个片段有个非常突出的特点就是：课堂上教师给了学生足够的时间让学生用自己的方式去画一个钟表，使不同层次的学生都能充分战士自己已有的知识经验。这样唤起学生的生活经验，让学生“从自己的生活时间经验中学习数学和理解数学”，能极大地调动学生参与的积极性，增强学生学习的自信心。 下一个环节设计是全班交流。先是小组内评选谁画的好，然后上台展示作品。此环节乍看有些多此一举，其实不然。这个环节的设置一则能有效避免一些学生不停地画下去，而忽视了老师的教学；二则是交流评价其实是将学生已有的知识经验进行梳理和升华的过程。这个时候开展交流活动是非常有必要的。从这些学生画的钟表表上可以看出：对于钟表，学生虽然有一定的生活经验，但这种经验还很不足，也不系统。老师让学生通过小组内相互的交流，以及个人作品在全班的介绍、展示和评价，使学生对钟表的认识不断地进行反思和休整，将生活经验升华为系统的数学知识，帮助学生形成清晰的认识。这个环节其实梳理的是学生已有的零散知识。 在展示过程中，还有更重要的一点：这个过程是引导学生体验学习成功乐趣的过程。学生的