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多媒体技术在科学教学中的运用 ?内容摘要：随着科技、经济的发展，多媒体技术辅助教学的作用日益突出。本文主要论述了多媒体技术在科学课堂教学中运用的理论依据、存在的优势、运用原则和注意事项。 关键词：多媒体技术 科学 课堂教学 运用 ?更新教师的教学观念，树立适应现代社会发展的教学思维模式，掌握现代科学技术，运用现代化的多媒体技术是开展现代教学改革的重要方面。多媒体技术逐步进入课堂教学是当前科学教学改革的一个突破口；也是促进现代教育技术应用和普及，实现教育信息化、现代化的关键。多媒体技术集文字、图形、图像、动画、声音、视频等多种传播媒介于一体，并可以灵活的把它们组合到一起，具有图、文、音、像并茂之优点，多方位、多角度、多途径地向学生传递大容量信息。多媒体技术辅助科学教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的学习情境，激发学生的探求欲，调动学生学习的积极性，较好地完成教与学、学与练的全过程，具有极佳的教学效果。 一、??????????? 多媒体技术在科学教学中运用的理论依据： 1.教育心理学方面：在教学过程中学生的心理活动如处于积极状态之中，学习效果就会提高；反之，学习效果就会降低。运用多媒体技术，呈现生动、新颖、形象的直观信息，诱发学生的“无意注意”，集中起注意力，可储存和再现教学信息，使记忆得到重复和固定，达到长期记忆之目的。实验心理学家苏瑞特拉做了一个关于知识记忆持久性的实验，结果表明，人们一般能记住自己阅读内容的10%，听到内容的20%，看到内容的30%，听到和看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果让学生既能听到又能看到，再通过讨论、交流，用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。 2.认知学方面：学生接受的理论知识是前人在实践中积累的间接经验的抽象化规律。根据人类的认知规律，初中生抽象逻辑思维日益占主导地位，但是思维中具体形象成分仍然起着重要作用，所以，初中生的抽象是逻辑思维，一般说来是“经验型”的，而不是“理论型”的。实验心理学家苏瑞特拉做了一个关于人类获取信息来源的实验，他通过大量的实验证实，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。这就是说，如果既能看得见，又能听得到，还能用手操作，通过这样多种感官刺激获取的信息量，比单一听老师讲课强得多。学生要尽量运用多种感官感知具体形象的客观事物和现象，形成感性认识，再上升到理性认知。 3.生理学方面：人体的各种感官都能直接感知感性材料，形成表象，但表象记忆的持续时间各不相同。 ? 识记材料性质对识记效果的影响 材料性质 数量 当天回忆 三天后回忆 物体 10 8 6 视觉词 10 7 2 听觉词 10 6 1 三种识记方式效果对比 识记方式 识记效果 视觉识记 70% 听觉识记 60% 视听结合 86.3% 以总体上看，各种感官并用的学习效率最高。 4.信息论方面：我国的现代教育正逐步摆脱传统的“教师——黑板——教科书——学生”的教学模式来传递教育信息。丰富多彩的多媒体技术将文字、图形、图象、动画、视频、声音等多种信息加工组合在一起来呈现知识信息，从而为学生提供了一个可调节自身视、听、读、写、做的创造性的集成学习环境，从而多渠道获取教学信息，使学生迅速掌握知识，提高教学效果。 二、多媒体技术在科学教学中运用的优势： 1.可以激发学生学习科学的兴趣。 爱因斯坦曾把兴趣比喻成最好的老师。从心理学角度看，兴趣是人对客观事物的一种积极的认识倾向，它推动人去探求新的知识，发展新的能力。适时运用多媒体技术，化静为动，具体形象，充分利用多种感官，实现多渠道传递信息，激发学生对知识感知的好奇心、求知欲、积极性，活跃学生思维。多媒体技术所展示的画面生动活泼、感染力强，对学生有强烈的吸引力，能激发学生的学习兴趣，为学生营造直观的学习空间，引导学生多动脑、多动口、多发现、多探索，使课堂教学处于充满创造的氛围。例如在讲授“光的直线传播”时，教师不宜单刀直入，急于把“光的直线传播”的结论亮出，而是利用多媒体技术播放本世纪地球上第一次出现日全食情景来引入新课，学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师适时提出问题：“地球上为什么会产生这种现象？其中包括了什么物理道理？”这样可启发学生的思维，再由老师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论，这会给学生产生难以忘怀的印象。 2.可以优化课堂教学，突破重、难点。 运用多媒体技术辅助科学教学，把理论知识简单化、形象化，变抽象为具体，让学生感性地感知知识，让学生通过思考、讨论、操作、答问、质疑、总结等感受知识的形成过程。在科学教学过程中，每一章节都有重点与难点。在传统的教学过程中，要突出重点、突破难点是一件难事。现在可以利用