关于小学低年级学生口算错误原因分析及矫正的研究.docVIP

PAGE PAGE 7 关于小学低年级学生口算错误原因分析及矫正的研究 浙江省温岭市松门三小 朱云琴 一、课题的提出 计算器的引入，在一定程度上体现了新课程对计算要求的降低，与之相应的是教材对计算的编排、要求上的降低，但是作为计算能力中的一项十分重要的内容，口算在日常生活、生产等各方面应用广泛，也是笔算、估算和简便计算的基础，培养小学生的计算能力，要从加强口算着手。新大纲也指出：培养学生的计算能力，要重视基本的口算训练。而口算的熟练程度，直接影响着学生的计算能力。一个学生的计算正确率和速度的高低，与他口算能力的强弱是成正比的。我们对多位数笔算进行分析时发现，其实质都可以分解为若干道口算题，任何一道口算的错误都会导致整道笔算的错误。因此，从某种意义上说，笔算过程就是用笔记录下口算的过程，口算能力越高，其笔算能力也越高。 小学低年级学生从目前作业、考试情况看，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；还经常出现诸如“9-2=6”之类的“低级错误”。对此，老师和家长一再提醒他们做题时要细心。但这种“教育”的效果并不理想，学生的“低级错误”还是屡见不鲜。而新教程为了淡化“机械化的、重复训练”倾向，教材中可供学生练习口算的题目很少，教师也不敢给学生布置过多的口算作业，结果导致了学生口算能力的普遍下滑。对此，我认真分析学生的错误，发现造成学生计算失误的原因主要有： （一）、认知因素 1、对概念不明确，对算理不理解  概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。任何计算总是和相应的数的概念密切联系的，数的计算是以运算定律、运算性质、运算法则为依据的，如果对这一切不甚理解，必然产生错误。数学知识是建立在一系列数学概念基础上的，如果概念不清，就没有了计算的依据。如：学生利用“商不变的性质”计算除法时，对余数相应发生变化的道理缺乏理解出现错误。 2、基本口算不熟练，造成计算错误 譬如20以内的进位加、退位减法、表内乘法和除法是进行多位数四则计算的基础，也是小数、分数四则运算的基础。任何一道整数、小数、分数四则运算都可以归结为若干基本的口算。基本的口算不熟练，计算时只要有一步口算错误，就会导致整题计算结果出错。 3、不良的学习习惯 学生在计算中出现的错误，很多的是由于学习习惯不良，学习态度不端正造成的。有的学生对正确解题必要性认识不足，只是为了应付老师检查，没有力求准确。计算时心不在焉，敷衍了事；做作业时很不专心，经常看错题、抄错数。有些学生书写潦草，导致自己抄错，算错。 （二）、心理因素 1、感知因素 小学生感知事物特征时往往不够精细，比较笼统，而计算题目本身形式单调，因此抄错数或计算四则运算时丢数的现象时有发生。 2、记忆因素 学生在进行计算时常常需要发挥短时记忆的功能，例如：计算乘加口算3×7+8，需要将3×7的结果暂存记忆中，再用这个结果去加8。如果短时记忆较弱，不能准确储存信息，就会使计算出错。 3、注意因素 注意是心理活动对一定对象的指向与集中，就是当人们的心理活动有选择性地指向一定对象，而不理会其他对象时，这就是注意。小学生由于注意品质不佳，容易产生计算错误。 由于小学生不善于分配和转移自己的注意，往往顾此失彼，丢三落四，造成计算错误。有的学生注意不稳定，容易分心，明明是在做加法，突然想到乘法问题，做成乘法造成错误。还有的学生在算完一题再算一题时，注意却还未转移，仍停留在前一题上，以致“张冠李戴”，把前一题数据或符号抄了下来，造成计算错误。 4、思维因素 低段学生生受思维因素导致的计算错误主要指自思维定势和教学示范导向的负迁移。 a、思维定势的干扰 思维定势能促进知识的迁移，也能干扰新知识的学习。在计算方面表现为原有的计算法则、方法干扰新的计算法则、方法的掌握。如：学习小数加减法时，总有一些学生不是将小数点对齐，而是将小数的末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响。再如：学习小数乘法时，有些学生又受小数加减法计算方法的影响，将小数点对齐，而不是末位对齐。 b、教学示范负迁移 负迁移通常是指由于思维定势所产生的对新知识的负迁移，当两种知识比较相似，容易发生混淆而出现的计算错误，这在心理上称为“痕迹性”错误即受相近知识的干扰而发生的错误。产生负迁移的原因有2种，一种是小学生自身情感意志较脆弱，当遇到新问题往往会受到旧知识的迁移，另外一种就是教师教学示范导向的负迁移。即教师在教学时，对于某些计算固定方式，往往会采取强化作用，一遍两遍让学生不断重复地做，直到掌握这方面技能时才停止，这种强化作用对学生学习新的知识产生了负迁移作用。如，7+8=15，教师在教学“20以内进位加