搭配中的学问案例反思.docVIP

“活的思维、巧的运用、实的收获”教研案例研讨 ——《搭配中的学问》 王玉龙 2010.9 活的思维 本课的重点是让学会有序地思考，掌握求两类事物搭配的方法。在教学时，我遵循以下教学意图： 1、创设情景、巧妙引导。课标倡导让学生在生动具体的情景中学习。根据这一理念，本节课创设一系列的问题情景：无序重复的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以问题为主线，引发学生认知冲突，激发探究问题和解决问题的欲望。让小朋友们在探究问题和解决问题的过程中发展数学能力。2、化静为动、亲历过程。 本节课给学生提供“观察———操作 —发现规律 ——运用规律解决问题”等一系列的数学活动。这样设计既展示了知识的形成过程，又让学生在活动中亲历了一个感悟、体验、提升的数学化过程。 巧的应用 （一）创设情境，导入新课 老师想与每位小朋友每人握一次手！大家愿意吗！（进行无序重复地握手，学生有意见）提问：谁能帮老师想个办法，做到既不重复，又不遗漏呢？ （二）搭配衣服，感悟有序 1、 出示一荤2素的菜单，说说一荤一素有几种搭配方法？ 2、增加素菜、荤菜，想一想有几种配法？ 同桌合作摆学具 （1）想一想最多有几种不同的穿法。 （2）学生汇报 （3）比较有顺序的摆法与没顺序的摆法，优化搭配的有序性。 （三）搭配早餐，渗透符号化与抽象化思想 1、出示汉堡和饮料，提问：一共有几种不同的搭配方案？ 2、学生自主探究，动手操作 用自己喜欢的方法又快又清楚地在纸上表示出搭配方案。 3、全班交流，比较方法 4、再搭配，加深感悟? （1）如果再加一种汉堡该有几种不同的搭配方法了呢？你是怎么想的？ （2）比较后，提问：你发现了什么？ （四）数字搭配，思考排列 （课件出示智慧影院）门口上写着“密码是由9、7、2组成的三位数” 1、理解题意。 2、独立在作业纸上写出有可能的密码。 3、反馈讨论 。 4、课件演示开密码门。 实的收获 创设有效的教学情景，让学生在具体的情景中学习。 本节课以问题为主线，创设了一系列的教学情景，在学生动手操作、观察发现、猜想验证，寻找规律等一系列学习活动中，不断引发学生的认知冲突，激发他们探究问题和解决问题的欲望。如：“握手”是新老朋友见面常用的友好表达方式之一，学生有一定的经验，而无序握手的情景引发学生的生活经验冲突，这时教师立即引导“你能帮老师想个办法，怎么样握才不会重复？不遗漏？”的问题，激发学生想出“有序”握手的方法，把学生的思维巧妙地引导到有序思考来探究新知。学生在这样的情景中学习课堂气氛活跃，教师是以引导者的角色得以体现。 关注学习过程，注重方法指导和思维的展示。 如：在学生搭配之后，能让学生说说“你是怎样想的？有没有不同的搭配方法？ ”，并抓住了学生的不同解法，运用有序的排列和无序的组合的方法对比中，自然引出了搭配要有序，从中暴露了学生的思维过程，也让学生明确了搭配的思维方法。 不足之处： 主题情景创设还可以再有新意，新课情景与练习的情景可以用故事的形式将它们串联起来，形成主题式教学结构，这样易于激发学生兴趣，环节衔接也较自然。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。