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《可能性》教学案例及分析 吕山小学 陈家忠 案例背景 这是长兴县六所小学区域性的一次教学研讨活动——六合共同体“高效课堂”教学研讨会，活动中实验小学数学教师王苗上了一节优秀的数学课——《可能性》。面对二年级的小朋友陈老师运用娴熟的教学技巧，成功地让孩子们掌握了有关可能性的知识，课堂效率极高。 案例描述及分析 片段一： 教师投影出示三个袋子，1号中放有2个白球、2个绿球、2个红球；2号袋子中放有3个白球、3个黄球；3号袋子中放有6个黄球。 师：如果你特别想摸到黄球，到哪个袋子里摸？你是怎么想的？ 生：到3号中摸，那样一定能摸到黄球，因为里面都是黄色的。 师：为什么不到1号袋子中去摸？ 生1：因为1号中一个黄色都没有。 生2:：1号中不可能摸到黄球。 师：为什么不到2号中去摸？ 生：因为边上有白球。 师：没错，2号中可能摸到黄球。 片段分析： 教师通过对三个袋子摸出黄球情况的对比，通过教师巧妙的设问，让孩子自主思考和分析每个袋子摸到黄球的可能性，教师的精妙设计能让孩子理解“可能”“不可能”“一定”三种情况的不同。为接下去进一步学习打下好的基础。在这里教师是很好的引导者，通过提问引导孩子分清各种情况，让学生能够进行较为深入的思考。 片段二： 教师为每一组准备不透明的袋子，袋中装的是2号：3白3黄。实践前教师先是示范如何摸球、如何记录，关键是摸前要摇一摇。实践后教师收集了各组的记录并在投影中展示。 师：是不是每一组都摸到了黄球。 生：第五组没有摸到黄球。（第五组一共摸了8次都是白球） 师：你能说说为什么他们组摸到的都是白球吗？ 生1：口袋中都是白的。 师：那么我们看看是不是这样。（师倒出第五组的球，发现与其他组是一样的） 生２：摸球时有幸运和不幸运。 师：那么再摸一次会怎么样。 生：可能摸到黄球，也可能摸到白球。 （师请第五组同学再摸一次，结果第9次摸出了黄球。） 师：根据刚才同学们的实验，我们第几次能摸到黄球能不能确定? 生：不能确定，每个人的运气是不一样的。 师：没错，所以第五组再摸一次就可能出现黄球了。 师：为什么不到3号袋子中去摸白球？ 生：因为3号中没有白球，我们是不可能摸到白球的。 师：说的真不错！我们到3号中是不可能摸到白球的。 片段分析： 合作交流的学习情境使得教学过程民主、平等、宽松、愉快。在这个环节教师是很好的合作者，面对二年级的小朋友，教师采用先示范再探索的过程符合这个阶段学生的特点，二年级的学生对于文字的操作方法没有很好的意识，教师先是举例如何进行实践操作，成功解决了操作中摸完一个再放回去接着摸第二个、摸前先摇一摇以及记录中的注意事项。为之后的顺利实践埋下伏笔，保证了操作的有效性。充分体现追求课堂有效性的探索过程。 在教学中教师很好地利用课堂生产，解决了概率问题中需要大量实验的难点。课堂中正好第五组的学生连续摸出了8个白球的情况，教师就抓住了这个课堂生成进行很好的追问，“是不是他们袋子里的球都是白的？”“是不是巧合？”等等问题在教师的追问下，学生都能得到很好的答案。再摸第9次地活动更是恰到好处，教师先让学生思考摸出的第9个球会是什么情况，再让学生动手实践摸球，符合学生发现问题、思考问题、解决问题的过程，在这样一个过程之后，学生对概率就有了更深的认识。 片段三： 师：我们看一下第六组同学袋中有哪些颜色的球。（1黄5白） 师：跟你的口袋比较有什么不同？ 生：我们的袋中是3个白球3个黄球，他们的袋中有1个黄球5个白球。 师：他们小组还可能摸到黄球吗？ 生：可能摸到，多摸几次就可以摸到。 师：思考一下，如果换成是1个黄球10个白球，还能摸到黄球吗？ 生1：不可能摸到。 师：其他同学有不同的想法吗？ 生2：也可能摸到，只要多摸几次。 师：没错，多摸几次总有机会摸到这个黄球。 师：如果换成是1个黄球20个白球，还能摸到黄球吗？ 生：可能，多摸几次也有机会摸到这个黄球。 师：如果换成是1个黄球30个白球，还能摸到黄球吗？ 生：可能，多摸几次也有机会摸到这个黄球。 师：都有可能摸到这个黄球，只是可能性会越来越小。 师：从这3个口袋中摸白球又会是什么情况？和你的同桌说一说。 生同桌互相说一说。 片段分析： 教师在这一环节的设计过程中注重学生的思考性，是很好的组织者。教师让学生不断思考同样是1个黄球，在白球不断增加的情况下是否还能摸到黄球的问题，部分学生起初只看到了事物的表面，感觉白球多了不会摸到黄球，通过教师的一步步引导让学生理解到只要摸的次数足够多，就有可能会摸到这个黄球。教师在组织思考过程中，让学生体会到思考的乐趣，解决难题的快乐，让学生做了一次思维上的体操。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。