利用生活资源科学论文陈郑.docVIP

PAGE PAGE 15 初中科学论文 利用生活资源，激活科学课堂 温西中学 陈招友 郑文兵 [摘要]：在本轮新课程改革中，回归生活几乎成了所有学科共同追求的目标，而立足生活更是科学学科之本，本文以生活资源的有效利用为主线，就“生活化”教学设计、生活中情景资源的挖掘、生活资源课堂实践中的渗透、生活化实验器材的搜寻等方面作了详细的阐述。 [关键词]：初中科学???生活资源 生活世界是科学世界的意义之源，教育也必须回归生活世界，回归学生的生活，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源。陶行知也指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”“生活即教育”的思想给初中科学课堂教学的启示是：科学教学要面向生活，学生的科学学习要反映生活的内容。这无疑与当前课程改革所倡导的理念相一致。因此，初中科学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学科学、用科学，科学教学才能焕发生命活力。在初中科学教学中，坚持从生活实际出发，把教材内容与生活资源有机结合起来，既符合初中学生的认知特点，又可以消除学生对科学知识的陌生感，唤起学生的学习兴趣，激活科学课堂。力求让科学教学“生活化”，这既是对陶行知先生生活教育理论的传承，也是要达到陶行知先生“倡导每一个孩子都公平的享受为生活做准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人”的根本目的。结合日常教学实际，根据中学生的特点和认知规律，本人深入挖掘教材和生活中的资源，开展生动有趣的教学活动，使学生体会到科学就在身边，感受到科学的作用和价值，对科学产生亲切感，喜欢科学，从而激活课堂，提高学生的科学素养。 一、“生活化”教学设计，激活课堂 （一）、挖掘生活中的情景资源，教授新知识 课堂上注意挖掘生活中的情景资源，可以调动学生的学习自觉性、积极性，引导学生积极思考。一个好的问题情境，能吸引学生的身心，让学生主动关注学习的内容，能唤起学生的学习经验，为学习新知识抛砖引玉，激活课堂教学。比如在《空气中含量的测定》的教学中，我利用了如下情境：“学习新课之前，请大家和我一起做个小魔术：《水到哪里去了？》首先，在大饭碗内加入约半碗的水，用水杯倒扣，杯子能把水罩住吗？（不能），然后，将燃着的纸放入水杯中，在纸燃烧较旺尚未熄灭时，将杯子倒扣碗中，观察现象。（说明：本魔术的特点是易操作，学生用吃饭的碗、喝水的杯就可完成。）根据生活中的宏观现象来理解摸不到的微观世界，将抽象的概念形象化、具体化，符合学生的认知规律，有助于学生对新知识的理解。再如在学习八年级下第四章第六节《家庭电路》这节时我是这样做的。本来因天气较暗教室中的灯一直亮着，当学习到用电器时，我暗地故意把闸刀给拉下了，学生就奇怪了。于是我请一位同学帮我重新插好插头，可是灯还是没有亮起来。我说：“谁能把这灯的故障找出来？”，这下学生的情绪都调节起来了，有的说可能是灯的接触不好，有的说可能是插头没插好，有的说可能停电了……然后请学生上台逐一验证，假设终于找到了原因，学生可高兴了。这样的教学设计，能使学生体会科学知识的产生，形成与发展的过程，也能使学生获得积极的情感体验，感受科学的力量，同时能让学生掌握必要的基础知识与基本技能。这样学生才能爱学、乐学。只要教师长期潜移默化地训练学生，定能培养学生对现实生活中现象的关注和发现的兴趣，提高学生的观察、分析能力和动手操作能力。 （二）、激活学生的生活经验，实施课堂教学 新课程倡导用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入学习。新教材重视知识与学生实际生活相联系，从学生的现实生活出发，让学生根据各自的生活经验亲身体验科学，有效地激活课堂，激发学生的求知欲，调动起他们学习的积极性，增加学生的感性认识，这样学生对知识的接受、理解和掌握就容易多了。例如：我在教热传递的三种方式及影响热传递的因素时，我让学生讨论家里的暖瓶是如何利用我们所学的物理知识而加以隔热保温的，引导学生自己回忆思考后再作具体的分析：双层瓶胆由于抽出了夹层里的空气防止了热对流而软木塞则是利用了软木是热的不良导体，从而有效减少了热传递，使学生从感性认识上升到理性认识。再接着问“为什么过了几天，暖瓶里的水会变凉？”让学生进一步思考物理知识与现实生活的联系。这样的设计，不仅激活了学生已有的生活经验，完成了本课的知识学习，而且使学生充分感受到科学就在身边，体验到了学习科学的意义及价值。也有效地激活了课堂教学。 （三）、联系生活，布置作业 教师布置课外作业时，如果仅布置书上作业，很多学生不但感到压力大，并且没有兴趣，觉得枯燥无味，只是机械地完成或者干脆不完成，这样达不到让学生做作业的预期目的。但是作业布置如果能联系生活，就会有意想不到的效果。 例如布置学生观察自家使用的洗