浅析提高语文课堂的有效性.docVIP

抓住“学生”，提高语文课堂教学的有效性 随着社会的快速发展，各行各业都越来越讲求效率，教育这个行业对于有效教学的高层次化更是迫在眉睫。我作为一名一线教师，我时常会想，怎样才能教好语文，语文这门课太广泛，太深沉，只能尽量去完善它，那天学生会自己读语文了，大概也便成功了吧。 最简单的，最朴素的往往是最宝贵的。每次当我站在课堂上，心中一个明确的信念便油然而生，语文教学就是为了扎实培养学生的听、说、读、写能力。所以我一直在语文课上紧紧抓住课文的语言文字，尽量为学生创造说的机会，引导学生在感知课文“写什么”的基础上，要深入读到到课文内部，揣摩“怎样写、为什么这样写”，理解语言文字的表情达意功能，自己学会自读课文，一有机会就抓紧学生练习写的训练。这样一个学期下来，我发现学生的语文综合素养有了明显的提高。 小学语文课堂只有四十分钟，四十分钟怎样能有机利用每分钟，或者在它的每分钟里，怎样花更少的经历，用最简单直接的方式让学生思考，实践或者有了想法，我想从以下几方面探讨： 一．充分挖掘学生的已有知识 课程要素的整合要有效的唤醒了学生沉睡的经验，并使其兴奋和活跃起来。在教师的积极的引导下，学生要按教学需求主动地进行有效经验的改组和改造，生成性的内容要有效的为落实预设目标服务。所以要造成课堂教学的有效，激活学生以前的学习经验是很关键的。举个例子讲：在三下第五单元课后的综合性练习中，比如要求学生讲讲中华名族的传统文化，如果学生没有一定的经验知识，那教师该从何谈起呢，语文往往就源于生活，三年级的学生对于身边的传统文化已经有了一些了解，比如他们已经知道一些传统文化节日，中秋吃月饼，元宵闹龙灯，清明祭祀先辈，除夕粘贴对联等等。教学的时候，教师就可以激发学生的已有经验，试着让学生来讲，教师帮助罗列即可。让学生为自己鼓掌，原来自己学语文竟是如此轻松。 二．充分尊重学生的主体地位 在新课程标准中，在我们许多的综合实践活动中，我们已经强化了学生的个性化的体验，把课堂充分还给了学生。引导学生质疑，鼓励学生进行有效的、民主的对话，在沙龙式的课堂思辨中擦出创新的火花，在有价值的课堂论辩中使学生成为有自己思想的学生。教师引领学生，切不可牵着学生走。 三、寻求能点燃学生激情的导火线 有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。有效的课堂不是机械的生产一些整齐划一的脑袋，他培养的学生是鲜活的，富有创造力的人。 苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的火药。就看你能不能点燃这火药。”提高课堂教学有效性，激发学生学习的兴趣就是点燃渴望知识火药的导火索。学生一旦对你的教学内容产生了兴趣，那么一切问题也便不成问题了，教师的教学效果会事半功倍，打个比方来说：在教学《盘古开天地》一课中，神话故事本来就是这个年龄阶段的最爱，现在居然搬到课堂上来讲，学生的积极性高且不说，甚至关于神话故事他比你老师还要拿手的多，上起课来，也便轻松了许多。如果让孩子们在演演故事中的人物情节，可想而知他们的火热劲。 四、充分挖掘学生的品读感悟 就语文学习来说，学生的品读感悟是最最基本的方法，是不可或缺的手段。只有在反复朗读、咀嚼品味中，语言文字所包含的情意、所阐述的道理，才能变成学生内心的感悟，才能真正实现学生与作者的心心相印。但学生的读，并非是漫无目的的重复，而应该是在教师的悉心指导下，推敲、揣摩、品味语言，以培养良好的语感。朗读应该是渐入佳境的，是在理解感受的基础上读出感情来，越读越好，越品越有味。 执教《望天门山》，没有繁琐的分析，也没有复杂的花样，有的只是朗读、品读、诵读，在读中见悟，在读中生情。①谁在望，在哪望，望什么。读出答案②李白望到了怎样的天门山，怎样的楚江？再读③读碧水东流至此回，读出了什么？等等。最后，让我们一起有感情地读好这首诗，边想象边读。 学生是课堂的主人，挖掘语文课堂教学的有效性终极目标还是为了学生，那么，就让我们从孩子身上多多寻求突破吧，为了下一节更精彩的课堂。 ? 感谢您的阅读，祝您生活愉快。