《走出“传统”定式.docVIP

走出“传统”定式，活用美术教学“新方法” [案例背景] 新课程改革要求教师教育教学以学生为本。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。 传统的示范灌输式教学在美术教育里还在被广泛应用着，美术教育者应经常设计一些有新颖的教学方式和教学方法活动投入到教学中去，不仅可以活跃课堂气氛，还可以加深孩子的审美印象，提高学习兴趣，在活动过程中锻炼思维创造能力，达到教学目的。因而为美术教学注入“创新创意”的方式显得更为生动。 以下我将以从不同课题中的三个小片段来进行简单阐述：[案例描述] ［片段一］教学导入新方式： 在上一堂自编欣赏课《外国传世名作——毕加索》，我在多媒体上出示了两张毕加索的作品，一幅是他11岁的作品，另一幅是他87岁的作品。 “现在让同学们做一回推理家：你认为哪一幅作品是画家成熟期的作 品？哪一幅是他少儿时期的？说说你的依据？” “我觉得画得很逼真的画肯定是画家成熟期的时候画的。” “我们小的时候画很简单不太像，所以这幅画得很幼稚的肯定是少儿时期的画。” “我也这么认为，画家当然是越画越逼真的。” “其实你们说得都很有道理，但这位画家却越是儿童涂鸦一样的作品越有艺术价值，这就是当代西方最有创造性和影响最深远的一位艺术家——毕加索。” “为什么会这样？” 一双双带有疑惑的眼睛看着我，正好达到了我想要的教学效果。 [分析思考] 导入方式的最优化设计又是课堂教学的排头兵，是一切教学活动的起源。本堂课让学生猜测艺术家少儿时期和晚年的作品，学生看到类似儿童涂鸦的作品后，想当然得以为它是画家11岁时的绘画，教师设置“陷阱”故意让学生判断失误，让学生产生疑惑反而更渴望解决心中疑虑。通过这样的 “错引”，改变美术欣赏课教学方法过于千篇一律的老套数，让学生带着好奇参与进来，使得学生对毕加索这个画家产生兴趣，增加欣赏内容的趣味性，充实课堂内容。通过最初对对作品的猜测与感受，带动整堂课的体验和情绪触动，反而让学生上完课后有种“豁然开朗”的情感体验。 以往美术欣赏课常常陷入一味的讲解或讨论作品的艺术特色、画家的绘画风格，这样的教学以灌输知识为重，不能完全激发学生的兴趣。欣赏教学工作也应当是一个创造，其创造精神应体现在如何引导学生发掘每件作品，并能对其做深刻分析，让学生在一次又一次的剖析中发挥创造和想象，逐渐培养他们的艺术修养和创造性审美能力。 ［片段二］解决重难点的新体验 在教学三年级的学生认识三间色——橙、绿、紫这一重难点时，我请三位同学上来喝饮料。学生马上兴趣高涨，个个争先恐后。 “刚才三位同学已经喝光饮料了，还记得这三杯饮料各是什么颜色吗？” “橙、绿、紫。” “现在老师就请来了色彩家族的“三位元老”：红、黄、蓝，看谁能把刚才的饮料重新变出来？” （学生四人一小组，拿出事先准备的三杯颜料水） 让学生小组内进行试验。将不同杯色水中各倒一部分渗合。 “说说看渗合后变成什么色？” “黄、蓝两杯色水相加，变为绿色的。” “蓝、红两杯色水相加，变成紫色的。” “红、黄两杯色水相加，变成橙色的。” “通过刚才的实验，我们发现这三种颜色里面，不管哪一种颜色，都是由两种原色相加产生的。根据这点，我们也给这三种颜色取个名字：间色，也就是用两种原色调合成的颜色。” “为什么我们调出来的绿色很深，不太像饮料的颜色呢？” “你能想到办法让绿色更接近吗？” 学生又开始忙活开来了，我下去小组里面也参与了进去。学生一会黄色倒倒，一会蓝色加加，一个个像小“科学家”饶有兴致地研究一项“实验”，突然刚才那个学生恍然大悟，迫不及待的说：“老师我知道了!” “刚才我把蓝色倒的太多了，所以绿色特别深，我只要把黄色多加一点就可以了。” “我们组刚才的橙色好像也是黄色加太少了，只要红色少黄色多这个橙色就会变浅。” 教师再顺势总结出通过对两种原色不等量混合会产生出不同的色相变化。 [分析思考] 本节课在认识三原色和三间色的同时，使学生掌握运用原色调配间色的技能。首先，必须培养学生对色彩的感受能力，辨别能力；其次，在掌握色彩基本知识的基础上形成调色的技能。最后，在掌握知识形成技能的过程中，培养学生的观察能力形象思维能力。 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话给我的教学就指明了很好的方向。在这个过程中，设计了如何把“饮料”变回来这一另类的活动，活跃课堂教学气氛，通过这种教学手段解决此类看似泛味的绘画课课题的重难点。大胆地把探索三间色的形成过程先“体验”后“尝试”， 并且让学生自己发现教学难点，并主动探索，学生通过反复不断地尝试和感知，真正理解和掌握了三原色和三间色之间的关系。 杜威说：教学不仅仅是种