提高学生口语交际能力的初步探究.docVIP

如何提高学生口语交际能力的初步探究 提纲摘要：《语文课程标准》开篇明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”这就点明了提高学生口语交际能力，让学生掌握这一交际工具是语文教学的重要任务。因此在培养学生口语交际能力上要做到 根据年龄特点，课堂上加强示范指导；为学生创设情境，提供话题；利用语文教材训练学生的口语交际能力，把口语教学渗透在课堂教学过程中；平时关注生活，利用一切机会练习口语交际。使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 关键词语 ： 口语交际 示范指导 情景 话题 关注生活 口语交际是新课程为了培养学生具有日常口语交际的基本能力而设置的新课程。有话可说、有话想说，是人们进行口语交际活动的基础和动力。综观人教版实验教材有关口语交际的话题，严格依据课程标准的要求，进行精心的选择和安排，在紧扣专题内容的同时，努力贴近学生的生活，为学生有话可说、有话想说创造有利条件。但是由于专题内容等因素的限制，不同话题与学生的贴近程度并不处在同一水平上，同时由于地域不同、城乡有别、学生的生活阅历和经验也就有了差异。 因此，低年级的教学实践中，根据新大纲的要求，针对低年级学生的年龄特点我在培养学生的口语交际能力上有了一些自己的体会。 根据年龄特点，课堂上加强示范指导。 想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但是由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪儿开始说，说的话东一句，西一句，看到、想到哪儿就说到哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范。这也是规范学生口语、开展口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。 1.指导方法，仔细观察。 在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点，都是谁在干什么。再抓重点，细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候有序可循，写的时候有话可写。 2.提供句式，理顺思路。 在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了！------”“远处同学们玩得怎么样？用有的------有的------还有的------说出来。”学生就回按老师的指导，思维活跃又有条理的表达出来。 3.连句成段，连段成篇。 口语交际要做到有易到难，循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融合为一体。 二、创设情境，提供话题。 当有些话题的内容与部分学生的生活实际有距离时，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。这时，可以根据教材安排的内容，在课堂上直接呈现或者再现学校、家庭、社会生活中类似内容的某一件事情或一现象，让学生直接面对；或者走出教室，直接介入生活，以真人为对象，以真实为内容，在教师的指导下，展开真实的交际活动。 一年级上册《语文园地五》口语交际的话题是“这样做不好”，教材安排了两幅插图，一幅插图画的是几个小孩在草坪上踢球，一位戴红领巾的小姑娘前来制止；另一幅插图画的是妈妈洗菜时浪费了自来水。总体上，插图的内容贴近学生的生活，但不是所有学生都耳闻目睹，亲身感受的事。特别是对于农村孩子来说不可能有保护草坪的意识。在教学中，我们可以用类似的事例取代图中的事，如某些同学折断学校的花草、坐在观赏树枝里、有些同学没有及时关上学校的水龙头，浪费了自来水，这样可以使情境变得更具体，交际任务更具有实际意义。 又如在上《我会拼图》这课时，要求学生先用各种各样的圆和半圆拼图，再把拼图的过程想法说给大家听一听。课前先让学生在家里准备好各种大大小小的圆。课堂上我拿出自己拼的几幅图，五颜六色、形象生动。学生见了，一个个“哇塞”地叫起来，羡慕极了。我先让学生明白我是怎样用圆和半圆拼贴的，再让他们开始用剪刀、胶水等工具自己拼贴。等他们拼贴好了，再让他们说一说，保证一个个有话可说 。 利用教材训练低年级学生的口语交际能力 人教版实验材料在口语交际方面。其训练内容之丰，训练形式之活、训练方法之趣、训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。 如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这短花设计相关训练，让学