初中语文_《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课标要求 诵读、鉴赏古代诗词，是提高中学生语文素养的重要途径，是提升国民素质的重要手段。因此，学习古代诗词，从中汲取营养，是弘扬中华民族优秀文化传统极其重要的一个方法。?　　新课标的出台，使诗歌鉴赏不仅成为中学语文教学中的一个重点，也是培养学生审美能力的必经之路。古代诗歌鉴赏能力成了高考考查学生的重要范围。早在2003年4月，国家教育部颁发了《普通高中语文课程标准（实验）》。与此配套2004年9月，教育部正式启动了我国第八次课程改革高中部分的改革试验。新的课程标准对古代诗词教学有了更高的要求。?　　2001年和2003年国家教育部分别颁布了《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》。对中学古代诗词教学提出了新的要求。?　　在人教版初中语文课本里共选入诗歌48篇，总20课，占课文总数的12%。其中古诗30首，另外要求课外背诵60首古诗。初中语文新课标对古诗词的的标准要求是“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。这个目标体现了初中古诗词教学改革更突出“诵读”、“欣赏”。?　　《普通高中语文课程标准（实验）》在必修课程中对古诗歌教学的要求是：“在阅读鉴赏中，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法，了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。”这条目标提出的要求体现文学知识（包括文体知识、表现手法和背景材料）与鉴赏能力的关系，指向在“用于分析和理解作品”，是理性知识的运用。?　　课标中第8条目标是关于中国古代文学作品的阅读鉴赏：“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。”这项目标突出弘扬和培育民族精神的重要性。 　　新课标十分重视古典诗歌的背诵。第9条目标提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。目标中要求：“诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。”概括地说就是多读多背，加强积累，“一定数量”是其基础。记诵优秀的诗词、文言文篇章，表面看来，似乎只是积累了一些语言材料，其实，这是感性的语言模块的整体储存，它们既是古人的生活经验材料，也是他们的思想感情材料，当然又是鲜活的文学形象材料，这些材料储存于学生的大脑，组合到学生既有的认识结构和情感经验之中，就会成为终生的营养，也是学生的精神世界和语文素养的重要构成。?　　新大纲和新的课程标准只是规定了推荐背诵的篇目，并没有硬性规定基本篇目，原有的一个诵读篇目也取消了，改为建议，很明显，新的大纲和课程标准加大了古典诗词选编的弹性，给学生和教师提供了更大的选择空间。?　 教材分析 辛弃疾是宋代豪放词的代表人物，《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》是作者豪放词风的代表作品。作者武将出身，一心报国南渡归宋，却落得一世闲官收场，内心的失落、痛苦非他人可体会。 词的上阕以梦境引入，回忆了青春年少时意气风发的军旅生活。下阙直抒胸臆，抒写报国的壮志雄心，令人读后为之振奋。结尾处的一句“可怜白发生！”引诗人从云端陡然落入现实，痛苦之情如滔天浪潮袭来，使读者都为之叹惋不已。 宋词又称长短句，句式灵动间，情感的抒发更为流畅，本诗内容简单易懂，又营造了宏达场面，富有想象空间，以读带学，效果很好。 学情分析 此次教学对象为八年级的学生，已经有了对宋词的初步了解，通过课前导学案的形式，了解到孩子们对于词牌名与词的题目已有基本了解，但对于《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》的作者辛弃疾只闻其明，并不了解他的经历。所以在教学过程中结合词的理解做补充。 因为是跨学校授课，师生之间并不熟悉，本班的同学平均成绩在年级内处于一般的水平，多数同学的学习热情需要老师调整状态积极调动。 教学设计： 一、导入 介绍作者基本信息导入，直入主题。学生结合注释，理解文本题目的基本意思。 二、明确学习目标 PPT展示，通过齐读的形式明确学习任务 三、字正腔圆读文本 《破阵子 为陈同甫赋壮词以寄之》词中有多个易错字与词，所以先给时间，让同学们熟悉文本，正确划分节奏后再请部分同学范读。第一遍为个人读，读后正音明节奏（可结合出现的具体问题强调几处重点词汇）。第二位同学再次范读后，全班同学齐读加深记忆。 醉里/挑灯/看剑，梦回/吹角/连营。八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外声，沙场/秋/点兵。 马/作/的卢/飞快，弓/如/霹雳/弦惊。了却/君王/天下事，赢得/生前/身后名。可怜/白发生！ 四、字里行间品意