提升小学1-3年级数学估算教学有效性策略探析.docVIP

PAGE 5 浅析小学低年级数学估算教学有效性策略 摘 要： 按照目前的教学实践，小学估算问题对于低年级孩子来说较为困难，估算技巧也不容易掌握。但是在实际生活中，估算技巧经常会被用到，因此加强低年级的估算教学显得更为重要，如何把估算教学落到实处则成为摆在数学教学者面前的重要课题，有鉴于此，本文选取以提升小学低年级数学估算教学有效性策略为研究命题，结合自身教学实践对该问题提出几点粗浅的建议和看法。 关键词：小学低年级；数学估算教学；有效性；策略 估算教学随着新课程的诞生成了广大教师讨论、争议的焦点问题之一。尤其是对我们这些没有接触过老教材的年轻教师而言，估算教学成了我们日常中非常棘手的内容之一。如何使估算教学更有效，使估算发挥其应有的功效呢？笔者浅显的认为作为小学低年级数学教师，我们只有更加真切地感悟估算在日常生活中的作用，才能在我们的教学当中，很好地去培养学生的这种估算的意识，估算的能力，很好地去发展学生在这方面的一些创造能力，笔者正是对该问题提出几点浅见。 一、小学低年级估算教学面临的问题分析 （一）学生估算意识淡薄，对估算没有兴趣 现在有的数学教师在授课时会一遍又一遍追问学生思考的过程，例如某些老师喜欢随意性地问学生“对吗”，“同意吗”等等问题；还有的教师课堂问题过于琐碎，“你为什么选择A，你为什么不选B，你为什么不选C”等等。课堂中教师的这种提问过于单一，学生就像“挤牙膏”似的，教师挤一点，学生出一点，这样的课堂会造成有限时间的严重浪费，对于估算能力的培养也没有落到实处，这是一个极为普遍的现象。看到一道题时，学生马上想到的是精确计算而没有人会想到估算，除非题目有规定。如：老师带了100元钱去给同学们买体育用品，排球38元，羽毛球拍28元，老师带的钱够吗？看到题目后，大多数的学生是精确计算的，极少有同学会想到用估算。他们觉得没必要，也根本体会不到这道题可以不用精算，只要估算一下就可以了，既方便又快捷。面对这些现象，如何让孩子们发自内心地喜欢估算，在生活中自觉地应用估算？ （二）教师对估算策略缺乏全面了解，教学方法单一 教师在教学中，大都直接告诉学生根据四舍五入法，把需要估计的数看成整十，整百的数，如估算37×8，就把37看成40，把8看成10，然后进行计算。为什么要这样做？还有没有更好的方法？学生不知道，学生只是按着老师的要求，机械的进行着大量的练习。结果导致学生方法单一，思维僵化。估算就变成了一种近似计算。我们很多教师都认为估算的功能就是在没必要精确计算时充当一种简便方法，或者是充当计算的验算方法。我们都没有意识到，估算除了以上两种功能之外，它更重要的功能是在培养学生的数感和数学素养上。 此外还存在着“算着估”的问题。即“先算后估”。例如，在教测量时，一部分学生是先测量，再将测量的数据进行适当调整，得到估计的数据。在周长教学中，加减计算教学以后都出现了先精确计算，再调整数据作为估算答案的现象。例如公园的门票每张8元。97名同学去公园玩，带800元够不够？学生为了估算而估算，常常在估算前先计算出正确答案，而根据这个答案编一个估算的结果，缺乏估算意识。 （三）对估算结果的评价缺乏评判标准 教师认为只要和准确答案接近的得数都是正确的，差的太远就算错。至于如何判断一个估算答案是“接近”准确值还是与准确值“差的太远”就凭主观认识。关于“标准答案是否合理”的讨论，教师们见仁见智，但缺乏统一的评判标准。在教学中，大多数教师都是就题教题。课本上出现一题，就交教给学生这道题的解法。至于怎样培养学生的估算意识，教师这方面的意识尚未形成。至于在具体环境中如何培养学生的估算策略更无从谈起。再者，估算教学的评价现状也使得教师对估算教学不重视。我们的估算教学只出现于某一单元中的一两课时，笔试测验也只加入少量的几道只要求给出估算结果的题，因此，估算教学效果也不被教师看重。 二、提升小学低年级估算教学有效性的策略 （一）强化交流，鼓励估算方法的多样化。 虽然估算的方法灵活多样,答案也不具有唯一性,但估算并非无法可依、无章可循,也是可以总结出一般的估算策略的。要使学生能灵活、主动地使用估算，我们必须要教给学生估算的策略与技巧，提高估算能力。 例如针对一道算式，估算策略方法有很多种。如估算29 x 42，估算策略方法就有以下几种： (1)进一法估大：30×42=1260，29×50=1450，30×50=1500， (2)去尾法估小：20×42=840，29X40=1160，20×40=800； (3)四舍五入法估接近：30 X40=1200。 学生估算能力提高不是一蹴而就的事。这需要一个较为长期的积累过程，老师在课堂上需要经常性地让低年级的学生进行估算训练，让孩子们在估算的环境下，自觉培养和训练自我估算的习惯，