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最新【精品】范文 参考文献 专业论文 小学语文教学中的情感投入 小学语文教学中的情感投入 小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。因此，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。众所周知，人类的任何活动，都离不开情感。正如列宁所说：“没有人的感情，就从来没有也不可能有人对真理的追求。 ”当然， 不仅是追求真理的认识活动，任何一种活动要持续下去，达到目标，都需要有强烈而浓厚的情感作为动力。我们的语文教学不仅仅是认识活动，也是情感活动。新课程标准把“情感”提升到了一个前所未有的高度， 认为“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”是共同构成一堂课的三个维度。而我们传统的课堂教学恰恰因为过分强调知识的训练， 而忽视学生情感态度和学生创造性思维的培养， 致使课堂教学沉闷和程式化， 缺少生气和乐趣，缺少对智慧的挑战和对好奇心的刺激， 缺少感悟文字所引起的兴奋和激动， 学生在课堂上只是重复知识的记忆、 再现等枯燥乏味的活动，缺少真正的感情投入。 在学校，有一个不容争辩的事实就是： 许多学生往往是因为喜欢某个教师而喜欢上该教师所教的学科。显然，情感在这里起了作用，在教学过程中，教师起主导作用，更需情感作支撑，积极的情感投入是提高教学质量必不可少的前提条件。如果教师能把学生的好奇心、求知欲、紧张感、 成就感等积极的情感因素调动起来，引入课堂教学之中，那么我们的课堂教学势必会出现一个崭新的面貌。 一、用真心去感知 在小学语文教材中， 有很多名篇都具有丰富的情感内涵， 教师在熟悉每篇教材进行备课时， 都要用自己那颗真挚的内心去感知， 去体验教材所表达的情感，教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发展“共振”。 才会使自己对美好事物产生向往和追求：才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下； 才会对开恶现象、残暴行为产生憎 最新【精品】范文 参考文献 专业论文 恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中， 并把这种感觉和冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量， 那么讲课时就容易“情动于中而形于外。” 如教《凡卡》一课，我在备课时，用真心去感知、去体验作家契 诃夫所要表达的情感。一个才九岁的孩子，他的命运如此的凄，渗―― 挨打、挨饿、挨冻。他想逃脱这苦难的日子， 向爷爷发出了求救信。 然而，一封关系到凡卡命运的信，却是一封永远无法让爷爷收到的 “死信”，最后他怀着甜蜜的希望睡熟了。这个结局似喜实悲，暗示 凡卡的甜蜜的希望将变成痛苦的失望， 悲惨的生活将继续下去。 这个 结尾使我们更加同情凡卡， 更加痛恨那黑暗的社会。 教师有了这种情 感，就能在授课时去感染学生。 教师只有把自己的感受传递给了学生， 才能使学生受到情感熏染的教育。 二、教师的情感投入是“源头” 教师的情感投入就是教师对学生付出的感情， 这个投入能换取学生的信任及学习的积极性。 初中语文教材， 都是富含思想性和艺术性的文章，或讴歌真善美，或鞭挞假恶丑，情感色彩鲜明强烈。如鲁迅在《故乡》一文中对乡邻不幸的遭遇深表同情，这些无不包含着对苦难人民的深厚感情。然而， 要使学生接受这样至深至真的情感，首先取决于我们教师本身。也就是说，我们语文教师首先要被感动，被字里行间流露出的作者鲜明的爱憎情感所震撼， 教师要成为情感传播的源头。惟有这样，我们的教学才会动情，才能出彩，才能进入学生的心间。 三、教师的情感投入是“基石” 情感是学生的一种基本需要，根据马斯洛的“需要层阶论”可 知，一个人的深层需要就是爱和尊重。心理学家认为，影响学生成长 有两个源头，一是父母，二是教师。如果教师无视学生的情感需要， 学生被置于没有爱的环境中， 那么一切教育教学都是徒劳的。 我国著 名的教育家夏尊说： “教育没有情感， 没有爱，如同池塘没有水一样， 没有水，就不成为池塘，没有爱就没有教育。” 情感是打开学生心灵的“金钥匙”，教师笑容可掬地迈上讲台，以真挚的微笑面对每一位学生； 学生做对了， 教师给他一个灿烂的笑 最新【精品】范文 参考文献 专业论文 容；学生做错了， 教师给他一个亲切的微笑。这汩汩清泉般的师爱流进了学生心田，唤起了学生心底的“爱”，师生情感共鸣，学生的潜能、创造力将得到最大限度的发挥，认知效益也会大大提高。教师不仅要有丰富的学识，良好的品德，更要有真挚的情感，教师用自己的情感把握住学生的情感， 引导学生与文本深入地进行情感交流和心灵对话，从而愉悦性情，陶冶情操，培养学生健康的心理和完美的个性。 四、教师的情感投入是“纽带” 小学生的年龄心理特征是： 还没有形成固定的认识结构， 有着旺盛的求知欲和好奇心，情感丰富并且外露，有时偏激、振奋甚至洋洋自得；有时情绪消极沮丧。这就要求教师在教学中