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高职学院思政课“翻转课堂”教学改革思路探析 思想政治理论课是对大学生进行思想政治教育的主渠道，我国高职院校将三门思想政治理论课作为必修课程， 在大一和大二学生中开设，是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观的重要阵地。2019年3月19日，习近平总书记在学校思政课教师座谈会上指出，办好思政课，需坚持“八个统一”，即政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一、显性教育和隐性教育相统一。因此，将“翻转课堂”教学模式用于思政课堂教学，对创新教学改革起着巨大作用。 一、“翻转课堂”的内涵及特点 “翻转课堂”作为一种新型的教学模式和教学组织形式，最早是来自2007年美国教师在课堂上进行的教学实践，到2011年以后，大量的优质教学视频越来越多，尤其是可以通过网络学习之后，高等学校开始降低入学门槛，这种教学模式的使用和创新迅速扩展至全球，成为各国课程教学中备受关注的全新教育模式。“翻转课堂”教学模式是2012年被引入中国，受到学校、教师、学生的一致好评。它主要是指学生在课前或课后运用网络，观看学习任课教师提前录制的视频和上传的其他教学资料，通过自学可以相对独立完成知识的自学、讨论和复习，最终通过课堂上教学展示和教师的点评将理论知识内化的过程。“翻转课堂”教学模式具有以下特点： 第一，教学视频是针对教学过程中的重难点录制，内容有针对性;第二，录制的教学视频长度一定要控制在能够保证学生注意力集中的时间范围内，一般控制在7-10分钟，可以暂停播放和回放，这样有利于降低学生学习的难度，培养学生的自主学习的能力;第三，重新构建学习流程，学生在课前预习，教师在课堂上通过提问和实践活动等互动让学生掌握知识，有利于提升教学实效性。当前高职院校在思政课教学中应用这种模式是对思政理论课教学改革的创新。 二、“翻转课堂”在思政教学中的应用现状 以我院为例，笔者是从事思政教学十年的思政教师，承担两门以上思政课教学，2016年主持《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》校级课改课程，在课程改革的过程中尝试着用翻转课堂模式组织教学，但由于高职学生的特点，思想政治教学问题更难、更复杂，采用此种教学模式效果并不理想。相对思想政治翻转课堂教学成功案例大多集中在本科高校。而高职学生学习基础不高、学习积极性不高、知识储备量不够、课前自主学习能力较差、不善于独立思考、对老师和其他同学的学习依赖性强，加上手机的使用率高，课前基本不能按要求预习，学生课堂参与的积极性依然不高，课堂听课率不高，绝大多数高职学生不参与课堂教学，多数学生当听众，少数人“展示”，还有个别学生做自己的事情全程不配合，这样整个教学班级多数人无法真正“融入”课堂教学情境而对思政课失去了兴趣。 三、“翻转课堂”教学模式应用于高职院校思想政治理论课的可行性 当前高职院校政治理论课教学中依然存在思政课乏味，学生学习兴趣不浓厚，实践教学形同虚设等问题，因此思政课教学改革中如何更有效的发挥高职院校政治理论课应有的育人功能，提高思政课教学实效性，是改革中的重点。 高职学院人才培养目标是培养高素质技术技能型人才，高职学生受高等教育的目的是为了更好的服务于生产实践和社会服务，而翻转课堂理念本身是为教育的本质服务的，因此，思政课教学改革使用翻转课堂引导学生在课下探索教学内容，除了提升学生自学能力，还强化学生间讨论合作，从而完成对重难点知识的学习， 这是对传统教学模式的创新。传统的教学模式，思政教师一味讲授理论，是以教师为主导，课堂教学过程中缺乏师生互动，忽视学生探索，而“翻转课堂”模式是将课后学习讨论翻转到课堂上在师生间、学生间的学习与交流，对于提升学生团队协作、人际交往起了积极作用。 高职院校政治理论课堂中使用“翻转课堂”模式，有重要实践价值。 首先，对提升学生自主学习能力有着积极的促进作用。教师在课前将教材重难点录制好8-10分钟视频，学生合理安排自己学习时间，在课前进行预习和自主学习，同时在自学过程中碰到问题时， 可以暂停视频或重复播放视频，提升自我学习能力。二是有利于学生对知识的内化、理解与吸收。翻转课堂把知识传授和内化的顺序进行了颠倒， 学生课前自学视频，遇到疑难问题时自己可以上网查资料，可以和同学谈论，带着问题上课，通过与老师互动学习后，将知识深层次的内化。三是有利于优秀资源整合共享。翻转课堂需要录制微课，传播到网络课堂进行教学。全国所有参加录制视频的名师、专家也会借助网络平台进行全国共享，广大师生通过网络平台学习借鉴。 四、翻转课堂模式在高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课的实施过程 1.构建平台，课