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正确处理“思想道德修养与法律基础”课程建设的若干关系 2006年秋季，在全国普通高校率先成功开设“思想道德修养与法律基础”课（以下简称“基础”课），标志着高校思想政治理论课新课程方案的实施工作取得重大进展。经过一轮的教学实践，我们需要认真梳理该课程教学改革与课程建设的思路，并在教学中正确处理以下关系： 一、教师主导和学生主体的关系 教育部长周济同志在2006年全国高校“思想道德修养与法律基础”课教师培训班上说，“基础”课开得好不好，学生喜欢不喜欢，关键在教师。“基础”课是新课程体系中将道德教育和法制教育融为一体的一门新课，对任课教师的知识结构、思维方式和教学方式方法等都提出了新的课题。广大教师要更新教育观念，牢固树立“育人为本、以学生为主体”的教育理念，一切为了学生的成长成才，充分调动学生的积极性和内在动力，努力实现教材内容标准化要求和教学方法创造性运用的有机结合，讲究教学艺术，以理服人，以情动人，切实提高教学的吸引力和感染力，扎实工作，努力提高教学水平和效果。我们认为，提高“基础”课的教学质量，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，在参与中思考、选择，进而获得科学的思想道德和法制观念与知识。与传统的“教师中心论”相对,这就是“学生主体观”。学生主体观就是承认学生是学习的主人，这一观点体现了马克思主义关于人的发展的精神实质。主体性是人的本质的最深层次，是全面发展的人的根本特征。学生主体观也是教育规律的体现，教育教学过程，根本上说是学生作为认识的主体，在教师指导下有目的地去获取知识和能力的过程。这是一个能动的反映过程。思想政治理论课“满堂灌”之所以不能取得应有的教学效果，就在于它忽视了学生作为学习主体的地位。 教师主导和学生主体相统一是教学工作的基本原则，也是一种新的教学观念。教师主导和学生主体统一在整个教学过程中，两者互相影响、互相作用。发挥教师主导作用，提高学生的学习积极性、主动性，一定要尊重学生的主体地位。教师的主导作用固然重要，但对学生来说毕竟是外因，外因只有通过内因才能起作用。也就是说，教师所传授的知识技能、施加的思想影响，都要通过学生自己的观察、思考、领悟、修养，才能转化为他们的本领与品德。教师的主导作用最重要的表现，就是设法为学生提供和创造良好的条件，使外因能够更顺利、更迅速地转化为内因。这种转化的快慢好坏，既是衡量学生的学习质量和学习效率的重要标志，也是衡量教师的教学效果和主导作用的重要尺度。所以，我们既要看到教学过程中教和学的统一，两者不能分割；同时，又要看到教师主导和学生主体在其地位、作用、结果等方面是不同的，是不能互相代替的。正确认识和处理教师主导和学生主体的辩证关系，坚持教师为主导和学生为主体相统一的原则，就必须探究教师主导和学生主体在教学活动中的最佳结合，实现教学过程和教学设计的最优化。 “基础”课教师的主导作用主要是通过讲授、启发、引导等方式加以发挥，从教学实践情况来看，许多教师常常忽视了课堂教学中的“导入”环节，影响了教师主导作用的发挥。因此，我们要特别强调精心设计导入方法的重要性。“导入”的功能体现在启发和引导学生的思维，使学生在较短的时间进入到课堂教学最佳状态中。它既是课堂教学内容的一个重要部分，又是组织教学的重要手段。精心设计“导入”环节，既是达到预期教学目的、取得良好教学效果的有效途径，又是引导学生渐入“佳境”的重要手段，还能激发学生的求知欲和积极性，引领学生主动参与到教学过程中。在某种意义上说，一堂课成功与否，与课堂导入有很大的关系。好的课堂导入，就会在第一时间吸引学生的注意力，使其产生强烈的求知欲以及浓厚的学习兴趣，从而顺利地开展教学活动。教师在“基础”课教学中，要注重“导入”的启发性、趣味性和多样性。常用的导入方法有：歌曲导入法、幽默导入法、故事导入法、漫画导入法、诗词名言导入法、案例导入法、悬念导入法、新闻导入法等。 教学实践中，实现教师主导作用的方式方法还有很多。如“问题引导法”，即通过教师精心设计问题引导学生，更好地调动学生学习的积极性。教师在教学过程中设计好引导学生的问题非常重要。师生要在教学过程以问题为主线建构起对知识的理解和运用，教学相长，积极地求变求新，不回避一些社会问题，只有这样才能突破自我，而在这个过程中教师恰到好处的组织、引导尤其重要，只有教师的主导作用发挥得法，才能调动起作为学习主体的学生的积极性、主动性。再如“师生问答及角色互换法”，即给学生即时提问的机会，并当场予以解答，有时可以采用师生互问互答等双向交流方式，充分体现学生的主体地位。通过师生角色的互换，使师生在教学过程中相互尊重，建立民主、平等、融洽的师生关系，使学生清楚为什么学、