如何让学生对识字产生兴趣.docxVIP

如何让学生对识字产生兴趣 在语文教学的过程中应该激发学生的学习兴趣，让学生对学习汉字有浓厚的兴趣、乐趣。教师应根据学生的年龄特 点创设有利条件， 激发学生的识字兴趣 ,实现由“学会”到“会学”的转变，让学生掌握学习的主动权和提高识字效率。教 学实践证明激发学生的学习兴趣是使学生真正成为识字的主人，提高教学效率的重要途径。我在使用教材的识字教学实践中，取得的一些成果经验总结如下： 一、创设识字情境，激发识字兴趣 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。低年级学生注意力不但容易分散，而且对单纯的识字枯燥无味，学生往往缺乏兴趣。这就要求教师在讲课时，在教学中如何 让学生对识字产生兴趣。 结合学生心理特点， 依据识字内容，运用形象、直观的教学手段（如：多媒体、表演、绘画、音乐、挂图等） ,帮助并促进学生识字。 创设丰富多彩的教学情景，增加识字教学的趣味性，激发学生学习兴趣，促进学生自主识字，不断创新探索识字方法。如教“拍” 、“打”等字时，可让学生去做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。还可以结合儿歌激发学生对识字的浓厚兴趣。低年级教材要图 文并茂、生动活拨， 为了提高学生对文字的敏感性和好奇感。如教“日、月”等字时，先让学生认真观察图片，再看日、月的形状，然后出示汉字，让学生进行图文对照，在活跃的气氛中学生再将教材对应的图和字用线连接起来，从感性认识上升到理性认识，学生很快记住了字形。 二、引导学生在愉快轻松的学习中灵活掌握多种识字方 法 《语文课程标准》 认为低年级学生应该 “喜欢学习汉字、有主动识字的愿望” 。因此，教师在教给学生识字方法的同时，要注意引导学生逐渐学会用自己喜欢的方式或适合自己 的方法识字，逐步培养学生独立识字的能力，并把识字的权利交给学生，让学生感受到识字带来的乐趣。 1.归类识字法 从汉字的构字来看，有象形、指事、会意、形声几种。 教学时，如果能帮助学生进行适当的归类，既有利于提高识 记效果，又可以促进学生举一反三，扩大识字的范围。如教 学“树、枝、材”等形声字时，我引导学生观察发现这些字 的共同点：“这些字都带有‘木’ ，都跟树木有关。 ”同时， 进行拓展，引导学生想一想还认识那些带有 “木”字旁的字， 并进行交流。 2.编故事识字法 充分发挥学生的想象力去揭示汉字的构字规律和音、形、 义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个 抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段段小故事。如：教 “会“字时，我边讲故事边写笔画： “一个人在云上走，原 来他会气功。 ” 3.近、反义词识字法 积累近、反义词识记生字。如教学“美丽――漂亮” 、 “前――后”时，我出示卡片“前” ，做向前走的动作，学 生拿出卡片“后” ，边读字边向后退。近、反义词一个带一 个串连记忆。 4.猜字谜识字法 把生字编成谜语，让学生在猜字谜中学习生字，既识记 了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言 的组织能力和表达能力， 一举多得。 如：“格外大方――回” 、 “一口咬断牛尾巴――告” 。 5.编顺口溜、口诀、儿歌识字法 在教学中，把一个个枯燥乏味的汉字编成儿歌，帮助学 生记忆字形。如：双木林，三人众，土里埋等。鼓励学生发 挥他们的想象力， 进行自主识字和创造性识字。 如记忆“喝” 和“渴”时，学生就能自编顺口溜： “口渴要喝水 ,‘渴’是 三点水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。 ” 三、在生活中快乐识字，拓宽识字渠道 在生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字 的补充与扩展。我引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。同时，为了增加趣味性，我还要求学生 把课外认识的字收集到自己的 《日积月累本》 上，定期巩固、交流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习 积极性高，并评小学语文教学论文选“识字大王” 。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。 四、巩固识字效果，分享识字乐趣 学生记得快，忘得也快。针对这一特点，教学中我常常让学生根据熟字换偏旁这类方法，让学生用加减法识记生字。如：“级”和“极” 、“惊”与“景”等，通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，而且还能在对比中与以往的熟字多次见面，进一步巩固了旧字，体会识字成功的乐趣。 总之，识字教学要以学生为本，教师要创设多种趣味性的手段帮助学生识字，激发学生的兴趣，把学习自主权交给学生，引导学生根据自己的个性特点学习，轻松步入“识字乐园”，寓教于乐，不断提高识字效率。