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如何在教学中提高学生对动态探究题的解题能力 湖南省冷水江市中连中心学校  张丽娟 关键词：动态探究题 中考试题 化动为静 《数学课程标准》指出：动手实践，自主探究与合作学习是学生学习数学的重要方式。 探索即探究性学习， 是指在数学教学中创造一种情境， 让学生提出问题， 解决问题获得知识 与技能的过程与方法， 以此培养学生勇于质疑与善于反思的习惯， 培养学生发现、 提出解决 数学问题的能力， 从而发展学生的创新意识和实践能力， 特别是当今学生的基本文化素养普 遍性提高的情况，对学生在创新和实践能力提出了更高的要求。 基于这一教学理念， 目前在各地的中考数学试卷中， 各种探究题纷纷涌现， 特别是动态 探究题往往成为该试卷的压轴题， 而根据历年的中考试卷分析， 该压轴题的得分率往往偏低，而成为学生一个得分瓶颈。 因而，如何提高学生对此类探究题的解题能力又成为教学中的一 个非常重要的问题。 此类题一般集几何、 代数知识于一体， 有较强的综合性， 题目灵活多变、动静结合， 其主要特点是： 以某种几何图形为载体， 以点或线或面在这种几何图形上按某种 规律运动的过程中引起的相关元素或某种几何图形的变化， 着重考察学生综合运用知识的能力。 鉴于其综合性较强， 解决这一类问题对于学生来说是个难点， 因此， 如何寻找到准确的 切入点——将动态的几何图形转化为静态， 是解决问题的关键所在。 下面结合本人在讲解动 态探究题的教学中是如何引导学生化动为静， 找准解题切入点， 提高学生解题能力， 作为教 学心得供同行参与和指正。 例： 2009 年娄底中考压轴题：如图 1，在△ ABC 中，∠ C=90 °， BC=8， AC=6， 另有一直角梯形 DEFH HF ∥DE ，∠ HDE =90 °）的底边 DE 落在 CB 上，腰 1）延长 HF 交 AB 于 G，求△ AHG 的面积 . 2）操作：固定△ ABC ，将直角梯形 DEFH 以每秒 1 个 单位的速度沿 CB 方向向右移动，直到点 D 与点 B 重合时停止，设运动的时间为 t 秒，运动后的直角梯 形为 DEFH ′（如图 2） . 图 1 探究 1：在运动中，四边形 CDH ′H 能否为正方形？若能， 请求出此时 t 的值；若不能，请说明理由 . 探究 2：在运动过程中，△ ABC 与直角梯形 DEFH ′重叠 部分的面积为 y，求 y 与 t 的函数关系 . 分析：对于问题 1，大多数学生都会解答，因为主要考察的 是以相似三角形部分的内容， 根据相似三角形的面积比等于其相 似比的平方即可求得，而问题 2，显然是一个动面型的动态探究 图 2 题，其关键是应使运动中的图形静止下来，即“化动为静” ，可 引导学生假定四边形 CDH ＇ H 能成为正方形，则依正方形的性质可知：四条边相等，在这 四条边中 HC 的长度是不变的，故求出 HC 的长度即可完成探究 1。 对于探究 2，采用演示的方式，罗列出直角梯形 DEF H＇与△ ABC 的位置关系有三种 可能性即①在三角形内，②直角梯形一部分在△ ABC 里面，另一部分在△ ABC 的外面，又 分两种情况，第一种情况， H ＇点与 G 重合（在 FE 与 GB 重合后），第二种情况，直角梯形 的直角边 H ＇D 与△ ABC 的斜边相交于一点， ③当点 D 与点 B 重合时，直角梯形都在△ ABC 的外面，即没有重叠部分。 这样将运动中的直角梯形化为了三种相对静止的状态， 只须一分析其数量关系予以解决即可。 解：（ 1）∵ AH ∶ AC=2 ∶3， AC=6 ∴ AH= 2 AC= 2 × 6=4 3 3 又∵ HF ∥ DE，∴ HG ∥CB ，∴△ AHG∽△ ACB，∴ AH = HG ，即 4 = HG ， AC BC 6 8 ∴ HG= 16 ，∴S△ AHG = 1 AH· HG= 1 ×4× 16 = 32 分。 3 2 2 3 3 （ 2）①能为正方形 ∵ HH ′∥ CD， HC ∥H ′D，∴四边形 CDH ′ H 为平行四边形 又∠ C=90°，∴四边形 CDH ′H 为矩形，又 CH =AC-AH =6-4=2 ∴当 CD =CH =2 时，四边形 CDH ′H 为正方形 此时可得 t=2 秒时，四边形 CDH ′H 为正方形 ② (Ⅰ）∵∠ DEF =∠ABC，∴ EF ∥ AB ，∴当 t=4 秒时，直角梯形的腰 EF 与 BA 重合 . 当 0≤ t≤ 4 时，重叠部分的面积为直角梯形 DEFH ′ 的面积。 过 F 作 FM ⊥DE 于 M， FM =tan∠ DEF =tan∠ ABC= AC = 6 = 3 ME BC 8 4 ∴ ME= 4 FM = 4