“习作(写话)”教学中常见的问题与对策.docxVIP

远程网络培训小语第二次作业 张家港市大新中心小学 陈丽娟 请结合网络课程学习所得，谈谈“习作（写话） ”教学中常见的问题与对策。 经过这几年的语文教学和最近的网络课程学习所得，我总结出习作教学中的几个常见问 题：一、学生的写作没有 “真情实感”，二、老师的指导喜欢 “独揽大权”，三、老师的改评 常常“一手遮天”。我不禁思考：我们的教学究竟是在教学生作文还是“做文”？下面就具体来谈谈，并提供相应的对策。 问题一及对策 ：我们当教师的平时总在学生面前反复强调习作要抒发“真情实感” ，但当我们批阅起学生习作时却发现：文中的泪水是制造出来的，快乐是编造出来的，甚至连“感 叹号”用得也是那么地流于形式。一句话，学生的“情”是浮于表面的，趋于虚假的。这不得不让我们沉思：难道我们的学生个个都是冷血动物，个个都是无情之物吗？不！我们的孩子天真而充满朝气，健康而充满正义，他们活泼好动，勤奋好学，但为什么如此生龙活虎、天真烂漫，散发着童真童趣的小精灵们一到了习作里面都变成了老气横秋、干瘪无味的木偶人和机器人了呢？这是因为学生的“情”没有充分积累并有效地储蓄起来。学生心灵的银行里没有储存起足够的“情” ，到写作时真情就不能像流水一样地淌泄出来就一点儿也不奇怪了？因此，我认为习作教学平时就应该有意识地多为学生提供“蓄情”的机会，这样日积月累，攒下的“情”如同蓄满的水，一到用时，只要拔开塞子，真情就自然流淌了。那么，对没有经历过太多人生风雨的小学生，教师应如何帮助他们完成“蓄情”这一环节呢？ 1．关注人类社会的未来发展，蓄大气之豪情 首先我们教师应明白，习作教学的目的不是仅仅为了培养文学家，小学生的习作训练也 不是文艺创作。我们的习作教学应该为培养一个个有完整人格的人服务，为培养具有博大的 胸怀，高远的目光，悲悯的情怀，坚韧的性格的人服务。也就是说，在我们的习作教学当中， 需要重建文化视角，倡导人文关怀，关注整个人类社会的发展，把对整个“世界”的体验都 纳入学生“生活”的领域中。 2．关注身边大小事态的进展，蓄满腔之热情 叶圣陶老先生说：“生活就如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而水不枯竭，溪水自然活泼 地流个不停。”如果我们把叶老的话理解成生活给我们提供了多姿多彩的情感源泉， 文章就像 展示这其中的某一滴，情感之源泉不枯竭，文章之生命永放光彩又何尝不可呢？因此，老师 要扩展学生的学习空间，让学生在接触自然，了解民族风俗、乡土风情、校园风采的基础上 开阔学生的视野，增长他们的见识，让他们感受真实生活，实现爱国、爱家乡、爱一切的满 腔热情。 学校、班级每学期都会开展一些丰富多彩的活动，这些都能成为学生储存“情感”的丰 富源泉。只要我们教师善于利用，勤于引导，及时捕捉，定能给学生一种一石激起千层浪的 热情。教师如果不把这些稍纵即逝的微妙情愫积蓄起来，怎一个可惜了得？ 关注学生自身个性的发展，蓄独特之真情“真情”是习作的甘露、琼脂，除了上述提到的两类“情”外，其实还有一种可以被挖 掘和 蓄起来的情感 源，那就是学生自身的个性精神世界。学生自身的情感世界也是一种 多姿的 作 源。其 我 老 心中都明白，只有体 着的，并交 着学生自己的思想个性和命运感的生活，才是具有 美意 的生活，才是真正的生活，才是能 生 意的生活。在我 的 作教育和情感 累 程中，缺乏的正是 予学生“个性体 ”的条件和土壤。 学生的“个人” 、“个性”、“个性 ”的情感世界在我 老 有意 的培植和开 下， 得更 目吧。 二及 策 ：“做文” 指 往往是教 充当主角， 教 凭着自己主 的意向又是提供范文又是剖析 构，大肆 解，学生的想象、童趣、个性都 捆 得 不得，学生的思想在 未 笔之前就已 成了教 思想的复制品。由于指 力，教 往往唾沫横 ，声嘶力竭，有的甚至 把关 性的 写在黑板上，至此仍不 休，就 哪个地方 分段，哪些地方 用什么 点符号也一一交代清晰， 似乎不 做就体 不出自己 工作的 真一 。 殊不知，教 种吃力不 好的“做文”指 就像一条枷 ，把学生的 作 情牢牢拴死，写出来的 西自然就呼吸困 ，奄奄一息了。 而 作指 ，教 的角色 重在激活学生的思路，拓 作 材上，指 离“ ” 。 教 用自身的智慧去激活，挑 学生的 作欲望。 1． 作如搭 木， 怎么写就怎么写 回 自己在以往“做文”教学中常常在有意无意地把 作的构思比作造房子的 ，把 作的骨架比作房子的框架， 会吓 似的警告学生：房子的骨架散了，自然也坍塌了， 个后果是多么的不堪 想。 么一来，学生自由放 的思 就会被束 住了。于是他 畏手畏脚， 无形中已 抑制了学生 笔的 力和 趣。其 作如搭 木，可以 学生尽情地随心所欲地无所拘束地搭。可以搭威武神秘的城堡，典雅气派的 墅，也可